- •Междисциплинарные связи психологии развития.
- •Понятие возраста в психологии развития.
- •11. Социализация. Институты социализации.
- •16. Этика научного исследования
- •19.Экспериментальные методы исследования
- •20. Проблема интерпретации эмпирических фактов
- •21. Проблема классификации направлений и теорий психического развития
- •26. Теории социализации Сирса.
- •27. Проблема развития в теории социального научения Бандуры.
- •28. Психоаналитические теории развития. Проблема развития в теории з. Фрейда.
- •32. Когнитивные теории развития. Теория когнитивного развития ребенка Брунера.
- •36. Теория экологических систем Бронфенбреннера.
- •37. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Выготского.
- •40. Теория психического развития ребенка по Эльконину.
- •41. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития.
- •44. Теория развития личности Божович
- •46. Кризис новорожденности.
- •47. Социальная ситуация и ведущая деятельность в младенчестве.
- •48. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте.
- •49. Развитие предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте.
- •53. Речевое развитие младенца
- •54. Речевое развитие ребенка раннего возраста
- •55. Развитие личности в младенчестве.
- •56. Развитие личности в раннем возрасте.
- •58. Феномен детской привязанности.
- •59. Кризис 1-го года.
- •60. Кризис 3-х лет
- •14. Законы психического развития.
14. Законы психического развития.
Если большинство концепций рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей его среде, то Л. С. Выготский осмысливает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста последнего изменяется роль среды в развитии, так как она определяется переживаниями ребенка. Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития:
♦ детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);
♦ развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально отличается от психики взрослых;
♦ развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.
6) Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры Возрастная стратификация – такое же универсальное явление, как жизненный путь. Каждое общество разделяется на какие-то слои (страты) соответственно возрасту своих членов, а развитие общества может быть представлено как процесс последовательной смены и преемственности этих слоев-поколений (когорт).
Система возрастной стратификации включает в себя: 1) возрастной состав и структуру населения (социально-демографический аспект); 2) возрастную структуру общественной деятельности (социально-экономический аспект); 3) возрастную структуру общественных организаций и институтов (социально-политический аспект). С. 41 /
Между возрастными свойствами индивидов и системой возрастной стратификации существует сложная обратная связь. С одной стороны, индивиды разного возраста, т.е. находящиеся на разных стадиях развития, различаются по своей способности выполнять те или иные социальные роли: так, сроки биологического и социального созревания в общем и целом детерминируют брачный возраст, гражданское совершеннолетие и т.д. С другой стороны, возрастные слои различаются по тем социальным ролям, которые должны выполнять их члены и с которыми ассоциируется определенный набор прав и обязанностей. Характер закрепленной за данным возрастным слоем деятельности и связанные с этим нормативные предписания определяют фактическое общественное положение представителей этого слоя, их самосознание и уровень притязаний.
22.Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития Бурно развивающаяся психология развития обретает три направления исследований:
собственно область детской психологии;
сравнительная психология, ориентированная на выявление различий в развитии животных и человека;
психология народов как прообраз современной культурно-антропологической психологии.
Поначалу все три направления были направлены на то, чтобы выявить закономерности филогенеза. Однако наблюдался и обратный эффект, согласно которому филогенез позволял по-новому взглянуть на онтогенез. Это соотношение между онто и филогенезом было названо Э, Геккелем биогенетическим законом, предполагающим повторение в онтогенезе в сокращенной и сжатой форме истории филогенеза (теория рекапитуляции). Тем самым возникновение научной психологии развития оказалось тесно связанным с биологией XIX в.
Открывшиеся новые направления психологических исследований привлекли к себе исследовательские силы. Так, в Америке начинает работу С. Холл (1846-1924), с именем которого впоследствии свяжут основание педологии – комплексной науки о детях, включающей педагогику, психологию, физиологию и т.д. ребенка.
Ученик В. Вундта С. Холл, непосредственно отвечая на нужды американской школы, начал читать курс лекций по психологии детства. Но чтение лекций учителям потребовало описания фактического содержания детской психики. Для этого С. Холл использовал не экспериментальные методики, усвоенные им в вундтовской лаборатории, а вопросники, которые раздавались учителям с целью сбора сведений о том, как дети представляют окружающий мир. Вскоре эти вопросники были расширены и стандартизированы. В них включались вопросы, отвечая на которые школьники должны были сообщать о своих чувствах (в частности, моральных и религиозных), об отношении к другим людям, о ранних воспоминаниях и т.д. Затем тысячи ответов статистически обрабатывались с целью представить целостную картину психологических особенностей детей различных возрастов.
Используя собранные таким образом материалы, С. Холл написал ряд работ, из которых наибольшую популярность приобрела «Юность» (1904). Но для истории детской психологии важно то, что С. Холл выдвинул идею создания специальной комплексной науки о Детях, названной им педологией.