Раздел 1:

В1 нацелено на проверку умения понимать на слух основное содержание прослушанного текста. Ученику предлагается установить соответствие между 5 прослушанными текстами и утверждениями, передающими основную мысль текстов. При этом в задание включено одно лишнее утверждение.

Задания А1 – А4 проверяют умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Для проверки этого умения в работе представлены задания на выбор ответа. Прослушав разговор двух собеседников, учащийся должен выбрать правильный ответ (из трех предложенных) на вопрос или правильное окончание предложения (из трех предложенных).

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Раздел 2:

Задание В2 проверяет умение читать текст с пониманием общего содержания прочитанного. Ученику предлагается установить соответствие между 5 прочитанными абзацами связного текста (или 5 короткими текстами) и заголовками, передающими основную мысль текста (текстов). При этом в задание включен один лишний заголовок.

Задания А5 – А8 нацелены на проверку умения понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию. Для проверки этого умения в работе представлены задания на выбор ответа. Почитав текст, учащийся должен определить какие из предлагаемых утверждений соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответсвуют (2 – False ) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated).

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл.

Какие виды заданий вошли в чтение и аудирование?

Эти типы заданий проверяют сформированность …(кодификатор)

Чтобы были сформированы эти навыки, учащихся нужно подготавливать…

Однако существует противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню сформированности знаний, умений и навыков в области аудирования и чтения по формату экзамена ГИА и несоответствие действующих УМК () формату ГИА

Противоречие актуализирует проблему того, как подготовить учащихся 9 класса, к сдаче экзамена в формате ГИА по чтению и аудированию.

Таким образом, объектом исследования является процесс формирования рецептивных видов деятельности учащихся в 9 классе.

Предмет исследования - использование тестовых заданий как средство формирования рецептивных видов речевой деятельности у учащихся 9 класса.

Цель – разработать содержание тестовых заданий в формате ГИА для формирования рецептивных видов речевой деятельности у учащихся 9 класса

Задачи:

1. Теоретически обосновать использование тестовых заданий для формирования рецептивных видов речевой деятельности в 9 классе

2. Отобрать содержание тестовых заданий в соответствии с требованиями ГИА по иностранному языку.

3. Спроектировать содержание тестовых заданий в формате ГИА для формирования рецептивных видов речевой деятельности у учащихся 9 классов.

4. Проанализировать результаты использования заданий в формате ГИА для рецептивных видов речевой деятельности в 9 классе.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ литературы по проблеме

- проектирование заданий в формате ГИА

- анкетирование, тестирование , опробация (проверка на практике)

К рецептивным видам речевой деятельности относятся чтение и аудирование.

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.

При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности.

Чтение, по существу, является одной из основных сфер иноязычного речевого общения. При этом оно выполняет различные функции: цели практического овладения иностранным языком, средства изучения языка и культуры в условиях углубленного изучения иностранного языка, средства информационной, образовательной и профессионально ориентированной деятельности учащегося. Помимо этого, практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и фазовые логико-смысловые умения, умения, связанные с переработкой смысловой информации, когнитивные способности, реализуемые в иностранном языке.

Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи.

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий - написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.

В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием основного содержания;

- с полным пониманиям содержания;

В настоящее время получила распространение классификация чтения, предложенная С.К. Фоломкиной: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Данная классификация соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку, который в области чтения предусматривает:

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).[1;22]

После того, как мы ознакомились с нормативами, хотелось бы более подробно рассмотреть те виды чтения, которые представлены государственным стандартом.

Изучающее чтение (или чтение с полным пониманием содержания) - один из видов учебного чтения при обучении иностранному языку по классификации С.К. Фоломкиной. Изучающее чтение предполагает достижение полного и точного понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Такое чтение протекает медленно, поскольку читатель имеет установку на длительное запоминание и прибегает к повторному чтению, переводу (если читает на иностранном языке), а иногда и к письменной фиксации содержания. При этом читатель стремиться глубже вникнуть в суть коммуникативной ситуации.

Изучающее чтение обычно проводят на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативностью. При этом они должны быть достаточно трудны в языковом отношении, так как одной из дидактических задач, решаемых при помощи изучающего чтения является научение учащегося самостоятельно преодолевать языковые трудности.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров должно по требованиям государственного стандарта формировать следующие умения:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.[6;142]

Ознакомительный вид чтения (или чтение с пониманием основного содержания) это, когда нам нужно бегло прочитать текст для общего ознакомления с содержанием. Это чтение как бы для себя. Так мы читаем художественную литературу для собственного удовольствия.

Такой вид чтения часто используется и при работе со специальной литературой. В отличие от просмотрового чтения, при ознакомительном чтении уже возникает вопрос не только о чем этот текст, но и что именно говорится в нем по тем или иным вопросам.

Мы не только понимаем содержание прочитанного, но и можем доказать свою точку зрения относительно содержания, охарактеризовать главные действующие лица и оценить их поступки. Кроме этого мы в состоянии дать оценку прочитанному - интересно ли оно нам, понятно ли, нашли ли мы для себя что-то новое. 1;22]

Просмотровое чтение. Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и т.п. Нам не нужно знать подробности и понимать смысл текста. Здесь для нас главное - получить самое общее представление о содержании в целом. О чем текс вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес.

Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам информация в данном тексте.

Поисковое чтение (или чтение с выборочным пониманием нужной информации) направлено на извлечение конкретной информации. Оно ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.[1;23]

Согласно кодификатору ГИА, у учащихся должны быть сформированы некоторые навыки и умения для работы с тестовыми заданиями по чтению:

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания

- читать текст с выборочным пониманием нужной / интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение)

- читать несложные аутентичные адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания,

- определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль

- выделять главные факты, опуская второстепенные

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,

- использовать различные приемы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ,

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение