- •24.Формирование перцептивной базы аудирования.
- •25.Базовые умения аудирования.
- •26.Тексты для обучения аудированию. Уровни понимания аудиотекста.
- •Жанры текстов
- •Подготовка текстов
- •Условия предъявления аудиотекста
- •Темп речи
- •Уровни понимания аудиотекста
- •27.Цели обучения говорению в средней школе. Качества речи, формируемые при обучении монологу и диалогу.
- •28.Единицы обучения монологической речи. Типы высказываний.
- •Смысловое единство.
- •Коммуникативное единство.
- •Цепочка предложений.
- •Типы сверхфразовых единств.
- •Представление.
- •Выразить свое понятие.
- •Выразить свое мнение по проблеме.
- •Композиция
- •Роль сфе в обучении речи на ия:
- •29.Два основных типа речевых ситуаций. Пути обучения диалогу. Типы ситуаций (по видам отношений):
- •Типы развернутых диалогов
- •От де к диалогу
- •Способы создания учебной речевой ситуации
- •30.Обучение технике чтения.
- •Как добиваться?
- •31.Базовые умения чтения и их формирование.
- •Языковые умения чтения:
- •Речевые умения чтения
- •32.Виды чтения. Задания и способы проверки понимания для каждого вида чтения.
- •1. Ознакомительное чтение
- •2. Изучающее чтение
- •3. Поисковое чтение
- •4. Просмотровое чтение
- •Задания и способы проверки понимания
- •33.Характер текстов для каждого вида чтения.
- •34.Письмо и письменная речь как цель обучения и средство развития других видов речевой деятельности.
- •Особенности текста как продукта письма:
- •Навыки письма:
- •35.Контроль знаний, умений и навыков.
- •36.Основные звенья учебного процесса в средней школе.
- •37.Типы уроков в средней школе. Цели урока. Типы урока
- •Цели урока
- •38.Этапы урока. Задачи каждого этапа.
- •1. Организационный этап
- •2. Ознакомительный этап
- •3. Тренировочный этап
- •4. Этап речевой практики
- •Домашнее задание
- •39.Особенности начальной ступени обучения иностранным языкам в средней школе. Внеклассная работа по иностранному языку. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе
- •Особенности приемов обучения
- •Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе
- •Особенности обучения ия в старших классах Задачи
- •Виды речевой деятельности
- •Самостоятельная работа и ее виды:
31.Базовые умения чтения и их формирование.
Два уровня деятельности, переработки информации:
Перцептивная переработка
Смысловая обработка
понимание фактов
осмысление фактов
Перцептивная = чувственная переработка. Аудирование – слух, чтение – зрительное восприятие текста.—> Смысловая переработка – переработка текста, который воспринимает глаз. Восприятие и понимание языкового материала текста – перцепция (слов, абзацев, и т.д, из чего состоит текст). Без этого невозможно осмысление текста.
Умения перцептивной переработки = языковые умения чтения.
Умения смысловой переработки = речевые умения.
Языковые умения чтения:
Соотнести значение слова с контекстом предложения;
Установить смысловые связи между словами, предложениями, абзацами, объединить их соответственно в синтагмы, абзацы, смысловые куски;
Воспринять предложения/абзацы как смысловое целое;
Определить главное и второстепенное в предложении и абзаце;
Пользоваться словарём.
Упражнения для формирования языковых умений:
1. —> Важна работа над синтагмами. Уровень понимания – предложение, но когда мы читаем, мы объединяем слова в синтагмы, а не разбиваем предложение. Синтагмы уже должны быть проработаны на этапе проговаривания. Объяснить ученикам, как произносить слитно, на одном дыхании, возможно, с несколькими ударениями, начиная с коротких (at the theatre, at the lesson).
Работа над синтагмами разного типа, но выполнение одной и той же функции в предложениях: in the box, under the tree etc. Надо различать внешне схожие синтагмы, например: I want to wash the dishes. I want you to wash the dishes.
Важно фразовое ударение. Всё время проговариваем для себя, интонируем для себя, иначе читать невозможно. Основной подход к формированию фонетических навыков – фонетико-имитативный, объяснения в минимальных объёмах. Упражнение: отметьте в синтагмах ударные элементы. Для этого дан ряд развёрнутых синтагм, с 2 или 3 фразовыми ударениями. Учитель читает, ученик помечает ударные слова, потом читает за учителем, потом сам. On the ‘way to the \office. После хоровой отработки читают по одному.
2. —> Составление словосочетаний, составление синтагм. Составьте из данных слов синтагму по образцу: a beautiful picture и т.д. Составление предложений из данных слов. Дан ряд слов: girl, usually, home, school, afternoon, составьте предложение, не меняя порядка слов. Или: разметьте синтагмы в предложении, расставьте паузы. Или: даны предложения, найдите синтагмы, эквивалентные данным на русском языке.
3. —> Прослушайте пару предложений, объясните разницу в их значениях. Построены одинаково, разница в логических ударениях. Или: прочитайте предложения, соответствуют ли действительности упоминаемые факты? The moon was once a living world. Или: для каждого из данных предложений подберите пословицу/поговорку на русском с тем же смыслом.
4. —> Сначала на уровне одного предложения. Выделите в предложении ключевые слова (слово-носитель темы и слово-носитель ремы). Или: в предложении подчеркнуть слова, которые говорят, о ком идёт речь, которые сообщают что-то об этом лице. Или: подчеркните в предложении слова, которые могут быть опущены без утраты основного смысла. The _two friends started _early in the morning.
5. —> Нужно знать, какую часть речи искать, поэтому нужно примерно понять предложение. Уметь искать слова по алфавиту, уметь ориентироваться в алфавите. Расставьте данные слова по алфавиту. Или: дана буква, назовите последующую, назовите предыдущую. Или: назовите исходную форму данных слов. В словаре даётся всегда исходная форма. Важно уметь обращаться с неличными формами глагола (-ing), искать глагол, от которого образовано.