- •24.Формирование перцептивной базы аудирования.
- •25.Базовые умения аудирования.
- •26.Тексты для обучения аудированию. Уровни понимания аудиотекста.
- •Жанры текстов
- •Подготовка текстов
- •Условия предъявления аудиотекста
- •Темп речи
- •Уровни понимания аудиотекста
- •27.Цели обучения говорению в средней школе. Качества речи, формируемые при обучении монологу и диалогу.
- •28.Единицы обучения монологической речи. Типы высказываний.
- •Смысловое единство.
- •Коммуникативное единство.
- •Цепочка предложений.
- •Типы сверхфразовых единств.
- •Представление.
- •Выразить свое понятие.
- •Выразить свое мнение по проблеме.
- •Композиция
- •Роль сфе в обучении речи на ия:
- •29.Два основных типа речевых ситуаций. Пути обучения диалогу. Типы ситуаций (по видам отношений):
- •Типы развернутых диалогов
- •От де к диалогу
- •Способы создания учебной речевой ситуации
- •30.Обучение технике чтения.
- •Как добиваться?
- •31.Базовые умения чтения и их формирование.
- •Языковые умения чтения:
- •Речевые умения чтения
- •32.Виды чтения. Задания и способы проверки понимания для каждого вида чтения.
- •1. Ознакомительное чтение
- •2. Изучающее чтение
- •3. Поисковое чтение
- •4. Просмотровое чтение
- •Задания и способы проверки понимания
- •33.Характер текстов для каждого вида чтения.
- •34.Письмо и письменная речь как цель обучения и средство развития других видов речевой деятельности.
- •Особенности текста как продукта письма:
- •Навыки письма:
- •35.Контроль знаний, умений и навыков.
- •36.Основные звенья учебного процесса в средней школе.
- •37.Типы уроков в средней школе. Цели урока. Типы урока
- •Цели урока
- •38.Этапы урока. Задачи каждого этапа.
- •1. Организационный этап
- •2. Ознакомительный этап
- •3. Тренировочный этап
- •4. Этап речевой практики
- •Домашнее задание
- •39.Особенности начальной ступени обучения иностранным языкам в средней школе. Внеклассная работа по иностранному языку. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе
- •Особенности приемов обучения
- •Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе
- •Особенности обучения ия в старших классах Задачи
- •Виды речевой деятельности
- •Самостоятельная работа и ее виды:
27.Цели обучения говорению в средней школе. Качества речи, формируемые при обучении монологу и диалогу.
Разделение речи на монолог и диалог условно. Это делается в 2 целях:
С целью исследования речи
С целью обучения речи
Цели обучения в соответствии со стандартом:
диалогическая речь:
диалог этикетного характера
диалог-расспрос
диалог-побуждение к действию
диалог-обмен мнениями
комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач
монологическая речь:
кратко высказаться о фактах и событиях (описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
передавать содержание прочитанного
делать обобщения по прочитанному/услышанному тексту
выражать и аргументировать свое отношение
В устном общении эти формы переплетаются. Любая речь диалогична, т.к. любая речь кому-то адресована.
Для удобства речи выделяют монолог и диалог.
Монолог – организованный, развернутый вид речи, который должен обладать логичностью и связностью. Это развернутый вид речи, высказывание большого объема. Чтобы оно было понятно слушателям, оно должно быть последовательным и логичным. Что бы развернутое высказывание было последовательным и логичным, оно должно быть организованным за счет определенной структуры. Эти структуры выработаны человеком на протяжении всего опыта.
Диалог – спонтанный, эмоциональный, экспрессивный и эллиптичный.
Спонтанность. Диалог не всегда спонтанный, человек продумывает аргументы, доводы и т.д.
Эмоциональность. Диалог эмоциональнее, чем монолог.
Экспрессивность – проявление эмоциональности (употребление образности и т.д.)
Эллиптичность – незаконченность фразы. Полное выражение не нужно в этих условиях общения.
Монолог и диалог составляют речевые единства, но, работая над ними отдельно, мы формируем определенные качества речи.
Обучая монологу, мы обучаем выражать свою мысль в развернутом, большом высказывании. Обучая диалогу, мы обучаем способам речевого взаимодействия с людьми. Оно состоит в умении проявлять инициативу в разговоре и воздействовать на собеседника в нужном направлении и с нужной стороны. Стороны реагируют на инициативу собеседника так, чтобы это не противоречило нашей цели.
Различают различные жанры текста. Они не так выделены, как в других стилях, но есть такие жанры, как беседа, интервью, допрос. Но существуют и коммуникативно-речевые формы (КРФ) – формы, из которых складываются жанры текста. Например, описание, повествование, агрументативный текст. Мы оперируем КРФ, но до жанров не доходим.
28.Единицы обучения монологической речи. Типы высказываний.
Для обучения нужна речевая единица. Недостаточно научить правильным предложениям, чтобы научить монологу, т.к. предложение в контексте меняется. Большие тексты непосильны в школе. Поэтому используется сверхфразовая единица (СФЕ). Это микротекст, структурно организованная, закрытая цепочка предложений, представляющая собой смысловое и коммуникативное единство.
По Москальской, большой текст – это макротекст, он состоит из микротекстов. Цепочка предложений – предложения, связанные смысловыми связями. Можно сопоставить с абзацами текста, но абзацы не всегда совпадают с СФЕ. В устной фразе разделение происходит четче, т.к. человек это делает интуитивно.