34.Письмо и письменная речь как цель обучения и средство развития других видов речевой деятельности.

!! Ахтунг, вопрос явно неполный !!

Письмо - продуктивная деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. Находит применение во всех остальных видах РД.

Цель - умение выражать информацию в письменном виде.

Ср-ва: <см. стандарт>

Особенности текста как продукта письма:

• Композиционно-структурная завершённость и логико-смысловая структура;

• Единство начала, центра коммуникативного блока и заключительной части;

• Соотнесённость заголовка с содержанием;

• Индуктивная или дедуктивная форма изложения;

• Предметное содержание;

• Коммуникативные качества;

• Монообъектные и полиобъектные связи.

Навыки письма:

1. навык каллиграфии - владение правильным начертанием букв и разборчивым письмом,

2. навык графики - владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков,

3. навык орфографии - базируется на принципах написания слов в данном языке. Возможны:

   • морфологический принцип

   • фонетический принцип

   • исторический принцип

   • иероглифический принцип

4. навык пунктуации

35.Контроль знаний, умений и навыков.

Обучение = мотивация + организация + контроль, который позволяет регулировать мотивацию и организацию.

Контроль (касательно ИЯ) – это восприятие учителем процесса и/или результатов действий учащихся и сопоставление их с соответствующим эталоном. Сравнение наблюдаемых знаний, умений, навыков с теми, которые уже должны быть сформированы на данном этапе обучения (имеются в виду ответы учащихся, разнообразные реакции на поставленные задачи).

Эталоны:

1. стандарт – описывает обучение в самом общем виде.

2. программа

3. учебник – самый очевидный эталон, должен отражать требования стандарта и программы.

В конечном итог, контроль выражается в оценке. НЕ в сравнении учащихся, а в соответствии с требованиями. Самый объективный контроль – на экзамене. Школьные оценки отражают среду класса, не объективны на 100%. Необходимо стремиться к объективному контролю, не создавать иллюзий у учащихся.

Объекты контроля – те же, что и в обучении – знания, навыки, умения. Для каждого есть свои приёмы:

• Знания – формальные упражнения, тесты, вопросы (например, «Как образуется Present Simple?», «Назови три формы глагола do»). Знания контролировать легче всего.

• Навыки – условно-коммуникативные упражнения, где коммуникативная задача и способ навязаны («Спроси соседа, читал ли он такую-то книгу»). Навыки это знания в речи.

• Умения – самое сложное в обучении. С рецептивными видами проще, достаточно учебника, необходимо только уметь читать, слушать, понимать. С продуктивными видами сложнее, особенно с говорением. Нет ориентирования, что проверять. Нужно ориентироваться на обучение монологу и диалогу. Для речевых умений используются коммуникативные упражнения. При ответе нужно оценивать:

  • в монологе – содержание речи

1. соответствие высказывания поставленной теме;

2. структурированность монолога (простейшая структура: тезис и его раскрытие);

3. связность речи;

4. грамотность: произношение, лексика, грамматика (в согласии с коммуникативным подходом, оценивается в последнюю очередь, т.к. главное – это понимание друг друга).

• в диалоге:

1. соответствие диалога поставленной ситуации;

2. структурированность высказываний каждого собеседника;

3. связность внутри реплики и связность между репликами собеседников;

4. равномерная активность каждого собеседника.

Недостаточно проверять знания на уровне знаний, а навыки на уровне навыков. Знания проверяются на уровне знаний и навыков. Навыки проверяются на уровне навыков и умений. Навык должен быть проверен весь, в комплексе, но об этом не говорится ученикам. В контроле самое важное – знать учителю для себя, что и как он собирается контролировать.