Вопрос2 Идея непрерывного образования возникла в

XX в., но ее истоки можно найти еще во времена

древних философов. Считается, что термин «непрерывное образова-

ние» был впервые употреблен в 1968 г. в материа-

лах генеральной конференции ЮНЕСКО. В настоящее время в отечественной и зару-

бежной литературе, посвященной проблематике

непрерывного образования, встречается несколь-

ко различающихся между собой понятий непрерывного образования. Среди существующих оп-

ределений можно выделить три основных на-

правления:

1. Образование на протяжении всей жизни (lifelong

learning, LLL).

2. Образование взрослых (adult education).

3. Непрерывное профессиональное образование.

Обучение длиною в жизнь может рассматри-

ваться как обучение, продолжительность которого

равна продолжительности жизни человека. Обуче-

ние в течение жизни предполагает, что людям не-

обходимо продолжать учиться, возобновлять свое

обучение в течение всей жизни, и не только пос-

редством информальных (informal) методов, что

делает каждый гражданин в любом случае (еже-

дневное обучение), но и путем неоднократного по-

лучения формального (formal) образования, обнов-

ления знаний, умений и навыков, присущих уже

имеющемуся у человека уровню образования. На-

ряду с этим, люди также могут принимать участие

в неформализованном (non-formal) образовании,

проходя обучение вне пределов формального сек-

тора образования: на рабочих местах, обществен-

ных центрах, спортивных клубах и др.

Что же такое формальное, неформальное и ин-

формальное образование?

Формальное образование связано с получением

определенных квалификаций и степеней (напри-

мер, диплом об окончании учебного заведения

среднего или высшего профессионального образо-

вания, диплом кандидата или доктора наук, сертификат, подтверждающий профессиональную ква-

лификацию и признаваемый на рынке труда).

Неформальное образование (дошкольное обра-

зование детей в детских дошкольных учреждени-

ях, дополнительное образование детей, дополни-

тельное профессиональное образование и т.д.) не

связано с получением формальных квалификаций,

хотя и может быть сопряжено с получением како-

го-либо документа (свидетельство об окончании

языковых курсов, свидетельство о повышении ква-

лификации и т. п.).

Информальное образование реализуется за счет

самообразования человека в ходе ежедневной де-

ятельности, относящейся к работе, семье или досу-

гу. Как правило, информальное образование не ведет к получению документа.

Обучение шириною в жизнь предполагает ох-

ват обучением различных сторон жизнедеятель-

ности человека, совершенствование не только его

профессиональных навыков, но и других не менее

важных, обусловленных необходимостью или

просто интересных для него видов деятельности.

Самомотивация к обучению подразумевает,

что человек сознательно стремится повысить уро-

вень своих знаний, что, несомненно, окажет влия-

ние как на его общее интеллектуальное развитие,

так и на возможность занять конкурентоспособ-

ную позицию на рынке труда.

2. Образование взрослых

Понимание непрерывного образования как об-

разования взрослых делает акцент на специфике

контингента обучающихся, особенностях его за-

просов и технологий обучения, разнящихся с пот-

ребностями молодого поколения.

Главное отличие непрерывного образования

взрослого населения связано с тем, что взрослые,

как правило, имеют уже как опыт образовательной

деятельности, так и навыки практической работы.

Их запросы более конкретны и прагматичны, когда

речь идет о программах профессионального обра-

зования. Кроме того, в отличие от образования де-

тей и молодежи, образование взрослых имеет осо-

бые требования к организации обучения. Очень

часто оно имеет жесткие временные рамки, пос-

кольку либо протекает одновременно с трудовой

деятельностью, либо отрыв от нее предельно сжат

по срокам. Вместе с тем образование взрослых

обычно имеет более выраженную мотивацию по

сравнению с образованием молодежи.

Помимо этого, при анализе образования взрос-

лых возникает проблема, на которой не акцентиру-

ется внимание при рассмотрении непрерывного об-

разования как образования на протяжении всей

жизни. Это проблема выделения взрослого контин-

гента. В нормативах Европейского союза и Между-

народной организации труда (МОТ) взрослый – это

человек в возрасте от 25 до 60 лет. В России же до

сих пор нет четкого определения, кто относится к

числу взрослых. Известно лишь, что установленные

возрастные рамки молодежи простираются от 14–15

до 25–29 лет, в отдельных случаях – и до 35 лет. Од-

нако следует отметить, что в этот промежуток попа-

дает получение и общего образования, и различных

уровней профессионального образования, включая

послевузовское (аспирантура), которое не рассмат-

ривается как специфически взрослое.

Отнесение к образованию взрослых после-

школьного образования, т.е. обучение лиц, уже

имеющих опыт практической деятельности или

диплом общего среднего (формального) образова-

ния, также не решает проблемы, поскольку к дан-

ной системе, например, может быть отнесен рабо-

тающий студент, получающий первое высшее об-

разование. Но данный контингент, как правило, не

включается в рассмотрение при анализе образова-

ния взрослых.

Термин «непрерывное профессиональное обра-

зование» подчеркивает функциональную специфи-

ку получаемых знаний. Это образование, которое

должно обеспечить непрерывное обновление про-

фессиональных знаний и навыков.

Вопрос 3 Ведущий педагогический замысел моделирования и построения образования связан с тем, чтобы дойти до каждого ученика, создать условия для самовыражения личности учащегося, содействовать развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой самореализации своих возможностей.

    Личностно ориентированный подход – это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

   А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

    Наиболее значимые принципы личностно- ориентированного обучения являются:

-  использование субъектного опыта ребенка

-предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору

-реализация детского творчества

-информационная база урока- развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

  На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель- эксперт, консультант.

 Основные принципы личностно ориентированного подхода:

- самоактуализации

-индивидуальности

-субъектности

-выбора

-творчества и успеха

- доверия и поддержки

Используемые методы:

-Диалога

-Игровые

-Рефлексивные

-Пед.поддержки

-Диагностические

-Создания ситуации выбора и успеха

 Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании  основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

 На уроках с личностно – ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация.

- происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить, выучить стих)

- используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной успеваемостью

  Не секрет что в школу приходят ученики с разным потенциалом, с разным запасом знаний. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно , если он выполняет посильное для него задание.

  Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагаются задания, к которым он еще не готов, с которыми он еще не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справляясь с заданием, скучает. Хорошо если у ребенка есть возможность выбора заданий  по своим силам. Для этого используется поуровневые  задания. Задания подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью ложности.

 Школа- единственный социальный институт, призванный раскрыть индивидуальность каждого ученика в ее уникальности, неповторимости с учетом законов развития. Только школа как коллектив профессионалов может и должна определить индивидуальность каждого ученика, ответить на вопрос «каков я», дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития.  Уникальность ситуации состоит в том, что школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития.

Билет 14 .вопрос 1 Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса.

Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Функции: образовательная (ЗУН), воспитательная (мировозрение), развивающая (эмоционалн., ителлект., мотив. сферы).

Процесс двусторонний:

1) преподавание (деятельность учителя)

2) учение (ученика)

Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся). Результативный (оценка, самооценка)Все компоненты необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи.

Дидактические принципы обучения

1) научность

2) проблемность

3) наглядность

4) активность и сознательность

5) доступность

6) систематичность и последовательность

7) прочности