Раздел 2

ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ

Тема 3. Деятельность

Общая характеристика

Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер: она не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Деятельность — это активный и сознательно регулируемый процесс взаимодействия человека с миром. Человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Она может быть связана как с созданием материальных ценностей, так и с управленческой; организационной работой, воспитанием и обучением, научным исследованием и т. д.

Анализ структур деятельности показывает, что она осуществляется при сознательном психическом отражении окружающего мира. В любой деятельности человек в той или иной степени осознает цель своих действий, воображает ожидаемый результат, воспринимает и оценивает условия, в которых он действует, обдумывает последовательность операций, прилагает волевые усилия, наблюдает за ходом деятельности, переживает успех и неудачи. Таким образом, психика ориентирует человека на ту или иную деятельность и выступает в качестве регулятора. Деятельность порождается потребностью и направляется сознаваемой целью.

Структура деятельности человека

В каждом конкретном виде деятельности можно выделить некоторые общие структурные компоненты. Это, прежде всего, цели, мотивы и действия. Цель выступает в качестве образа конечного результата деятельности. Мотив побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. Действие—относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

В процессе развития человека деятельность становится более сложной, и структура ее изменяется: самостоятельная прежде деятельность может превращаться в действие и выступать в качестве структурного элемента более сложной деятельности. И наоборот — отдельные действия могут разворачиваться и превращаться в самостоятельную деятельность (например, вычисления при решении различных задач — в деятельность вычислителя).

Механизмы планирования, контроля и регулирования действий исследовали П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Э. А. Асратян, Б. Г. Ананьев и др. Они установили, что цель всякого действия представлена в сознании в виде психического образа, базирующегося на своеобразной нейропсихической модели. Обратная связь — информация о результатах совершаемого действия и сличения их с заданной моделью — обеспечивает корректировку действия по ходу

его выполнения. Этот механизм Анохин назвал акцептором действия.

Всякая деятельность может совершаться различными способами. Способы выполнения действий, составляющих данный вид деятельности, принято называть приемами действий. Каждое действие состоит, как правило, из системы движений, или операций, подчиненных задаче, решаемой в тех или иных конкретных условиях.

Действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира, называются предметными. Они складываются из определенных движений, в большинстве случаев — из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д. Во всех случаях необходимы координация движений и согласованность их друг с другом.

Разнообразные действия человека, выполняемые во

внутреннем плане сознания, называются умственными.

Экспериментально установлено, что умственные действия

обязательно включают в себя моторные двигательные компоненты.

Существуют четыре вида умственной деятельности:

• перцептивная, посредством которой формируется;

целостный образ восприятия предметов и явлений;

• мнемическая, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

• мыслительная, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

• имажитивная — деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия, и лишь потом, по мере накопления опыта, приобретается способность совершать те же действия в уме (интериоризация).

Благодаря интериоризации психика человека способна совершать операции с образами предметов, отсутствующих в данный момент в поле зрения. Затем действия в уме, направленные на преобразование предметной деятельности, сами подвергаются обратному, преобразованию (экстериоризация). Экстериоризация реализуется в форме движений, воздействий на предметы, манипулирование с ними.

Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности

Отдельные действия могут выполняться на разном уровне осознания. Возможны и такие случаи, когда определенные стороны действий требуют сначала детальной сознательной регуляции, а затем для их выполнения требуется всё меньшее участие сознания. Возникает навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. С физиологической стороны навык означает образование и функционирование в коре больших полушарий устойчивой системы временных нервных связей, называемых динамическим стереотипом. Выработка динамического стереотипа создает условия, при которых одновременно с автоматизированным актом может осуществляться и более сложная аналитико-синтетическая деятельность.

Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Умением можно назвать способ успешного выполнения действия, способ, соответствующий целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

Навыки и умения как способы действий всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др. Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например, двигательные навыки складываются и в процессе физического труда, и в учебном процессе, и во время занятий спортом.

Жизненное значение навыков и умений очень велико: они облегчают физические и умственные усилия, вносят в деятельность определенный ритм, устойчивость, создают условия для творчества.

В формировании навыка выделяют три этапа:

• аналитический (вычленение и овладение отдельными элементами действия);

• синтетический (объединение элементов в целостное действие);

• этап автоматизации (упражнение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения).

Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера (методики обучения, мотивации, эмоционального фона, утомления и т. д.). Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция). Перенос навыков — облегчение выработки новых навыков вследствие их сходства с ранее выработанными навыками. Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием аналогичных ранее выработанных навыков.

Для сохранения навыка им следует систематически

пользоваться, в противном случае наступает деавтоматизация, то есть утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий;

Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью. Отсутствие возможности совершать привычные действия вызывает неудовлетворенность, отрицательные эмоции.

Привычки формируются:

• через подражание;

• в результате многократного повторения действия;

• через сознательные целенаправленные усилия, например, путем положительного подкрепления желаемого поведения.

Основные виды деятельности и их развитие

Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Ее результаты оказывают определенное влияние как на самого человека, так и на окружающий мир. В деятельности выражается личность человека, и в то же время деятельность формирует личность. Возникновение и развитие различных видов человеческой деятельности представляет собой сложный и длительный процесс.

Активность ребенка постепенно, в ходе его развития,

под влиянием воспитания и обучения принимает формы

сознательной целенаправленной деятельности. Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности, Первой из них является игра.

Игра — вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания. Особенность игрового поведения заключается в том, что его целью является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.

Наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид деятельности — учение. Непосредственной целью учения является освоение определенной информации, действий, форм поведения. Учение включает в себя:

• усвоение информации о значимых свойствах мира (продукт-знание);

• освоение приемов и операций, из которых складываются все виды деятельности (продукты-навыки);

• овладение способами использования усвоенной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций (продукт-умение).

Учение подготавливает человека к труду. Труд представляет собой деятельность, направленную на удовлетворение потребностей человека, создание материальных и духовных ценностей. В отличие от простого присвоения продуктов природы, труд связан с изготовлением и применением определенных орудий.

В психологии используется термин ведущая деятельность. Выполнение ведущей деятельности определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности.

Литература

Демидов А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

Хекгаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.