Прочитайте раздел «Содержание курса» и укажите:

• Основные содержательные линии.

• Виды учебной деятельности учащихся.

• Какой образовательный уровень начальной технологической подготовки должен быть достигнут?

• Какие три варианта тематического планирования представлены в Стандарте второго поколения?

Образовательный модуль № 4 «Методы обучения на уроках технологии» Комплексная дидактическая цель:

1. Изучить методы трудового обучения и воспитания младшего школьника.

2. Критически оценивать информацию на основе ее анализа.

3. Овладевать исследовательскими умениями.

4. Формировать учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникатвные умения.

УЭ-4.1. Принципы обучения на уроках технологии (1час)

Приложение 1.

Принципы, определяющие содержание трудового обучения

Программа трудового обучения (ТО) начальных классов построена таким образом, что усвоение необходимых политехнических знаний неразрывно связано с выполнением практических работ, с непосредственным трудом учащихся. На практические работы отводится не менее 80% рабочего времени.

При выделении содержания ТО следует соблюдать принципы:

• политехнизма

• научности

• связь теории с практикой

• систематичности и последовательности

• доступности и посильности

• сознательности и активности

• прочности овладения знаниями и умениями

• наглядности

Политехнический принцип требует, чтобы у учащихся с 1 класса на конкретном учебном материале формировалось представление о наиболее типичных чертах современного производства и обобщенные умения, которые учащиеся могли бы использовать в своей деятельности.

Очень важно в начальных классах соблюдать принцип научности. Следует помнить о том, что научную информацию можно передавать на различном уровне трудности. Вследствие ограниченности жизненного опыта детей учитель часто не может сформировать у них глубокие научные понятия о современном производстве, но он может и обязан дать детям понятным им языком правильные научные представления. В процессе ТО в начальных классах учитель употребляет строгую техническую терминологию, принятые в науке символические обозначения, установленную размерность, оформляет чертежи по ГОСТ, правильно называе6т инструменты, материалы и оборудование.

При определении содержания ТО следует постоянно помнить о связи теории с практикой. Эта связь имеет двусторонний характер. С одной стороны, дети применяют на практике знания, полученные на уроках математики, природоведения, рисования, а также знания о материалах, инструментах, технической документации, приобретенные на уроках труда. В первом случае теоретические знания реализуются в практических умениях, во втором, практические умения требуют пополнения теоретических знаний.

В программе по каждому году обучения дается примерный список рекомендуемых изделий. Задача учителя состоит в том, чтобы при отборе изделий соблюдался принцип систематичности и последовательности обучения. Уроки следует строить таким образом, чтобы на каждом последующем занятии учащиеся закрепляли ранее пройденный материал и в то же время усваивали элементы нового. Практика подсказывает, что в каждом классе целесообразно начинать уроки с обработки бумаги, затем переходить к обработке ткани, далее к обработке разных материалов и заканчивать занятие комплексными работами и техническим моделированием. При этом каждый вид работы имеет свою логическую систему.

Трудовое задание по содержанию, методам и объему должно быть доступным и посильным для учащихся, соответствовать познавательным возможностям и физическим силам детей. Поэтому при планировании уроков учитель определяет наивысшую границу возможностей детей и удерживает их на этой границе постоянным усложнение заданий. Такая система занятий активно развивает физические и умственные возможности детей и вместе с этим расширяет границы доступности. Важное место при этом занимает учет индивидуальных возможностей учащихся. Эффективным средством развития индивидуальных способностей детей является программирование. Длительная монотонная работа приводит учащихся к сильному утомлению. Поэтому проводимые в классе работы должны быть разнообразными, интересными, яркими.

Уроки труда следует строить таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно овладевали знаниями и умениями, чтобы у детей развивалась творческая инициатива и самостоятельность. Эффективным средством реализации принципа сознательности и активности является работа по технологическим картам. При наличии заданий по вариантам каждый ученик пытается мобилизовать свои возможности для выполнения сложной работы. При этом ученик вынужден рационально спланировать свой труд, организовать рабочее время, подобрать рабочие материалы и инструменты.

Приобретаемые на уроках знания и умения должны быть прочными и использоваться в дальнейшем в качестве базы для продолжения образования в старших классах. Прочность усвоения знаний и умений достигается реализацией всех рассмотренных выше принципов.

Особенно важную роль играет наглядность. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, наблюдательности, мышления.

УЭ- 4.2. Характеристика методов, определяемых по источникам информации (1 час)

УЭ-4.3. Характеристика методов, определяемых по видам деятельности учащихся (1 час)

Приложение 2

Классификация методов трудового обучения по источникам информации и видам деятельности учащегося

В современной дидактике существуют различные подходы к классификации методов.

1. По источникам информации.

- словесные методы (объяснение, беседа, рассказ, инструктаж)

- наглядные методы (демонстрация готовых изделий, рисунков, чертежей, карт, пособий и т.д.)

- практические методы трудовые упражнения, опыты, лабораторные и практические работы)

2. По видам деятельности учащихся.

- объяснительно – иллюстративные (репродуктивные: беседа, рассказ, и т.д.)

- частично- поисковые (получение информации из рассказов, опытов, бесед, пособий)

-проблемные методы (постановка проблемной ситуации, осознание проблем, поиск, практическое решение)

- исследовательский метод (самостоятельный анализ заданного объекта труда).

Характеристика методов, определяемых по источникам информации Устные словесные методы

Наибольшее распространение в практике трудового обучения получили такие устные словесные методы, как объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.

Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке работе учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании - как составить чертеж и определить последовательность работы; в процесс объяснения учитель знакомит детей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

Рассказ применяется учителем в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае учитель знакомит детей с конкретными объектами техники и производства и постепенно переходит к обобщениям; во втором - знакомит учащихся с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит школьников к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводит в него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки с построением гипотез и способов их подтверждения. Рассказ учителем в начальных классах, как правило, опирается на ранее приобретенные учащимися знания, систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит их применению знаний на практике. На рассказ учителя на уроке труда отводится очень мало времени; поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать цели урока и практической трудовой задаче. Обычно рассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов, оборудования, графических пособий. При употреблении новых терминов учитель должен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся начальных классов. На уроках трудового обучения рассказ часто переходит беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Она способствует активизации детского мышления: под руководством учителя дети осмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи между теоретическим материалом и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах урока. Проводимая в начале урока беседа помогает детям устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса. Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач. Как и рассказ, беседа бывает более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы. В которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная цель которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда. Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после экскурсии на производство.

Инструктаж – делится на вводный, текущий, заключительный:

1) Задача вводного инструктажа – не только научить детей приемам выполнения работы, но и подготовить их к сознательному, активному усвоению учебного материала, применению знаний на практике. Он проводится перед началом практической работы. Вводный инструктаж может быть словесным, демонстрационным и письменно-графическим. Он д.б. кратким, точным, убедительным. Излишне подробное написание приемов работы, знакомых детям по предыдущим урокам. Оно снижает интерес к знаниям, сокращает время на практическую работу. Лучший показатель качества инструктажа – трудовая активность детей, их самостоятельная работа.

2) Текущий инструктаж проводится во время практической работы учащихся. Основная его цель – предупреждение ошибок в выполнении трудовых приемов и операций. Учитель наблюдает за учащимися и когда замечает неправильные приемы работу, помогает усиливать недостатки. Текущий инструктаж служит не только целям исправления ошибок, но и помогает закреплению правильных приемов. Учитель при проведении текущего инструктажа имеет на основе непрерывного наблюдения за деятельностью учащихся вести точный учет результатов работы.

3) Итоги урока подводят во время заключительной беседы. Если при этом производится оценка изделий, разбор достижений и допущенных ошибок, указывается, как можно полученные на урока знания и умения применить в дальнейшей работе, то такую работу часто называют заключительным инструктажем. Одна из задач заключительного инструктажа – обучение детей завершению работы, приведению в порядок инструментов, оборудования и рабочих мест.

Виды инструктажа существуют не только по времени проведения, но и

Демонстрационные методы

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Как отмечалось имеющиеся в распоряжении учителя демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относят материалы, инструменты, образцы готовых изделий и т.п.; к изобразительным - макеты, модели таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические карты и др. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные пособия.

Каждое пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть научно достоверным, соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить наиболее общее и типичное в объектах. Они должны быть точными, лаконичными, убедительными. Учитель обычно сочетает демонстрацию пособия с объяснением. Например, при изготовлении конверта в 3 классе учитель раздает ученикам на рабочий стол по одному конверту, который можно развернуть, и демонстрирует большой конверт. Рассматривая конверты, дети устанавливают количество сторон конвертов и полосок для склеивания. Учитель предлагает развернутый конверт плотно прижать к левому верхнему углу альбомного листа и обвести карандашом. При обводке контуры развертки могут получиться не очень аккуратными. Поэтому учитель предлагает детям проверить развертки с помощью линейки и угольника и внести в них исправления. Учитель спрашивает, что необходимо сделать, чтобы склеить конверт. (Необходимо провести три дополнительные линии сгибов). Чтобы бумага ровно сгибалась, необходимо провести по линии сгиба вдоль линейки тупым концом ножниц. После вырезания и сгибания развертка прилегает к другой, а полоски закрывают согнутые стороны с боков и сверху. У некоторых учащихся полоски не будут плотно прилегать к сторонам. Необходимо еще раз проверить размеры и устранить неточности. Заключительной является операция склеивания. Демонстрируя чертеж развертки, учитель показывает, что на чертеже каждая линия имеет свое назначение: контуры обозначаются сплошной толстой линией, размеры - тонкой сплошной линией, сгиб - штрихпунктирной линией с двумя точками, места намазывания клеем - штриховкой, размеры указываются в миллиметрах. Учитель еще раз предлагает проверить точность разметки развертки, после чего склеить конверты. Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение более доходчивым, пробуждает у детей интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате активного наблюдения за образцом изделия дети сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие приготовить материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить технологические операции.

Особенно полезными на уроках трудового обучения являются демонстрации, сочетаемые с эвристическими беседами. В этом случае в процессе наблюдения дети побуждаются к самостоятельному поиску рациональных путей проведения трудового процесса.

Сочетание демонстраций изображений с письменным словом в настоящее время получает все большее распространение на уроках труда. При знакомстве учащихся с трудом взрослых учитель демонстрирует картины, диафильмы, кинофильмы о целлюлозно-бумажной, полиграфической, текстильной, керамической, строительной промышленности. При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях учитель использует таблицы как иллюстрации, в других - как инструкции. Например, таблицы, показывающие процессы сгибания бумаги, при объяснении приемов работы используют как иллюстрации, а во время практической работы- как инструкцию. По некоторым темам на уроках трудового обучения возникает необходимость продемонстрировать учащимися серию картин по какой-нибудь определенной теме.

На уроках наряду с демонстрацией готовых изображений учителю приходится выполнять рисунки, эскизы и чертежи на классной доске изображения со строгим соблюдением всех требований ГОСТа.

Эти методы реализуют принцип наглядности. Пособия можно разделить на три группы: натуральные и изобразительные.

Практические методы

На уроках трудового обучения учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль. Умение-это знание, примененное на практике. Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий с выбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опыт учителя, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика.

При обучении умения трудовые операции обычно расчленяются на более мелкие элементы - трудовые приемы и действия. На первом этапе обучения каждое трудовое действие осуществляется учеником в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе специальных упражнений. Трудовые приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения. Обычно умения рассматриваются как первоначальная стадия навыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ребенка. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков. Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве, они дополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий. При формировании умений в коре больших полушарий головного мозга создается масса ассоциаций (связей) между сенсорными, аналитическими, двигательными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам. Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредотачивает на формировании у детей трудовых умений.

В процессе трудовой политехнической подготовки у учащихся начальных классов формируются три основные группы умений. К первой группе относят политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения; организаторские, конструкторские, диагностические, операторские; к третьей - специальные трудовые умениями: обработка бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и др.

Формирование умений всегда связано с практической деятельностью учащихся. Поэтому в основу методов формирования умений следует положить виды деятельности учащихся.

3.Характеристика методов, определяемых по видам деятельности учащихся

1. Репродуктивный (воспроизводящий) – метод способствует формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Информацию получают в процессе объяснений, рассказов, инструктажа, беседы, самостоятельного чтения.

Учитель: дает информацию, практическое закрепление.

Ученик: воспроизводит.

2. частично-поисковый метод – включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть этого метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное решение задачи. Часть вопросов предлагается решить самостоятельно.

Учитель: не дает окончательное решение, использует различные приемы совместно с детьми.

ученик: с помощью учителя.

3. проблемный метод – предусматривает постановку определенных проблем, которые решают в результате творческой деятельности учащихся. Ученик осознает сущность проблемы, идет поиск решения и практическое решение проблемы. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики можно вводить на уроках во 2-3 классах.

Учитель: ставит проблему, побуждает строить гипотезы, проверяет и опровергает их.

Учащиеся: под контролем учителя самостоятельно делает выводы.

4. исследовательский метод – следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят отражение новой проблемы. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые они могут применять в новых трудовых ситуациях. Идет самостоятельный анализ заданного объекта труда, создание идеального образа этого объекта учеником, конструирование объекта труда с графическим выражением его на бумаге, планирование трудового процесса, организация трудовой деятельности, проведение технологических операций и самоконтроля.

Учитель: дает проблему, время, необходимое для исследования.

Ученик: проводят самостоятельно полное исследование.

Программированные методы

Наиболее последовательный и полной переход от репродуктивной к исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика можно осуществить за счет программированных методов. Программированные методы включают в себя определенные дозы информации, пошаговые учебные процедуры со специальными заданиями, позволяющими проводить оперативный контроль со своими действиями.

УЭ-4.4. Характеристика методов обучения (1 час)

Задание:

Познакомьтесь с содержанием учебников «Педагогика» (тема «Методы обучения»). Дополните характеристики методов в таблицах УЭ-2.2 и УЭ-2.3.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических Вузов/Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004.

3. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 1998.

4. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

Практическая работа

УЭ-4.5. Показательный урок трудового обучения. Анализ показательного урока. (2 часа)

Задание: Оформите конспект показательного урока (смотри пособие «Урок технологии в начальных классах»). На полях укажите принципы и методы обучения, которые использовал учитель.

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студента

Составить аннотации статей журнала «Начальная школа» по данной теме (за последние 10 лет).

Рекомендации по составлению аннотаций

Аннотация – краткая информация о каком-либо издании, характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.

Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.

Структура аннотации:

• Библиографическое описание источника.

• Текст аннотации / сведения о типе и назначении текста; о задачах поставленных автором; методах; описание структуры труда; предмета и темы, основных положений текста/.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннотации:

• композиция внутренне логична и может отличаться от композиции исходного текста;

• отбор сведений, формулирование и их расположение зависят от характера аннотации;

• язык отличается лаконичностью, простотой, ясностью.

Основная ошибка в составлении аннотации – избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей! Избегайте лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений!

УЭ-4.6. Зачетный урок по модулю №2 (1 час)

В результате изучения темы (модуля № 4) и самостоятельной работы у каждого студента должны быть следующие материалы:

1. Принципы трудового обучения и их характеристика (таблица).

2. Характеристика методов, определяемых по источникам информации (таблица).

3. Характеристика методов, определяемых по видам деятельности учащихся (таблица).

4. Конспект урока трудового обучения и его анализ.

5. Материалы самостоятельной внеаудиторной работы.

К зачетному уроку все перечисленные материалы должны быть проверены преподавателем, сделаны соответствующие отметки в индивидуальной таблице (смотри ниже) и получен допуск к письменной контрольной работе.

Промежуточный контроль:

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «метод обучения».

2. Какая классификация методов обучения вам известна?

3. Дайте характеристику устно-словесным, демонстрационным, практическим методам с точки зрения их использования на уроках трудового обучения.

4. Определите роль учителя и учащихся при реализации репродуктивных, частично-поисковых, проблемных и исследовательских методов на уроках трудового обучения.

5. Какие методы относятся к программированным?

6. Какие виды инструктажа вы знаете? Раскройте их суть.

7. Какие дидактические принципы определяют содержание трудового обучения?

Образовательный модуль № 5 «Урок технологии в начальных классах» Комплексная дидактическая цель:

1. Раскрыть сущность, особенности, требования к уроку трудового обучения.

2. Познакомиться с содержанием предварительной и непосредственной подготовки учителя к уроку.

3. Развивать учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.

УЭ-5.1. Предварительная подготовка и непосредственная подготовка к уроку (2 часа)

Эффективность трудового обучения в основном зависит от подготовки учителя к занятиям: тщательное продумывание структуры урока, содержания и методов преподавания, подготовки материалов, инструментов, технологических карт, наглядных пособий.

В подготовке учителя к уроку можно выделить 2 основных этапа: - предварительный, - непосредственный.

Таблица УЭ-5.1.:

УЭ-5.2. Урок как основная форма организации учебно-воспитательной работы

По трудовому обучению: особенности, требования, типы, структура (2 часа)

Наибольшей эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решается проблемы обучения, воспитания и развития детей. Для того, чтобы урок соответствовал современным требованиям, учитель должен умело использовать все приемы и методы обучения.

1. По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки ТО имеют свои специфические особенности.

1. Основная масса учебного времени, не менее 30 мин., отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четковыраженную, общественнополезную направленность: все изготовленные детали, поделки имеют практическое применение.

3. Работа идет при строгом соблюдении ТБ.

4. Уроки требуют четкой и конкретной дидактической цели.

5. Содержание работы воспитывает уважение к труду, ответственность, аккуратность.

6. Различные виды деятельности на уроках труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов.

2. Требования к уроку трудового обучения (смотри Памятку по практике «Урок технологии в начальной школе»).

3. Типы уроков.

4. Структура урока трудового обучения

Приложение 1

Структура определяется учителем в зависимости от целей, темы и содержания урока:

1. Организация урока (3-5 мин.)

2. Изложение нового материала (5-7 мин.)

3. Практическая работа (30-35 мин.)

4. Анализ и оценка работы (35 мин.)

1 этап. Организация урока начинается чаще всего с проверки готовности учащихся к уроку. Урок можно начать только тогда, когда учитель убежден, что все к уроку готовы, имеют все необходимое: материалы, инструменты.

2 этап.

Начало урока может быть построено по-разному. Несколько примеров:

1. Начать урок в первом классе можно, опросив детей, что им нравится делать из глины, пластилина, бумаги или ткани. Затем предложить изготовить любой предмет по их желанию. Это делается с целью познакомиться с умениями детей, вызвать у них интерес анализом работ.

2. Урок по работе с пластилином по изготовлению овощей, грибов, можно начать с детских воспоминаний о посещении леса, сада и т.п.

3. Началом урока может быть беседа о материале, из которого учащиеся будут изготавливать поделку.

4. Урок в первом классе может начаться с загадки, отгадав которую узнаем объект труда. Затем идет анализ объекта и т.д.

5. Урок начинается с демонстрации действию модели, предназначенной для изготовления.

6. В начале урока учитель читает отрывок из стихотворения, басни или рассказа, подводящей детей к определению объекта труда.

7. При изготовлении новогодних игрушек учитель говорит учащимся: «Вообразите себе, дети, новогодний праздник». Далее определяется объект труда, объясняется технологический процесс.

8. Урок можно начать беседой о творчестве изобретателей, конструкторов. Затем учащимся дается в коробочке набор предметов – кусочки проволоки, нитки, катушки и т.д. Учитель предлагает учащимся создать поделку из данного материала.

Надо реже применять рассказ, заменяя его беседой. Знакомя учащихся с материалом, необходимо показывать его свойства. Очень важно с первых дней учить детей экономно использовать материал, с которым они работают.

3 Этап.

Учитель проводит анализ объекта труда в виде рассказа или беседы. Одновременно даются сведения о материалах, из которых будет готовиться объект труда, а также другие сведения об инструментах. В 1 полугодии дети слабо запоминают несколько трудных приемов. Поэтому при обучении учитель применяет репродуктивные приемы при сохранении общей схемы построения урока. Дети слабо запоминают то, что не привлекает их внимания, они могут смотреть, но не видеть. Поэтому необходимо применять различные приемы активизации восприятия. Этого можно достигнуть ярким и четким объяснением, наводящими вопросами, беседой, чтением литературных отрывков и т.д.

Дается объяснение всего технологического процесса по изготовлению объекта труда в процессе бесед, инструктажей и демонстраций. Учитель использует чертеж или технологическую карту. Если необходимо, показываются новые трудовые приемы, вспоминаются и объясняются правила ТБ. Если трудовых приемов для изготовления поделки 3 или менее учащимся предлагают их запомнить. Если приемов больше, то их записывают на доске (технологическая карта).

В первом классе обучения уже следует приучать к восприятию словесного объяснения. При этом уделяется внимание демонстрации неизвестного, затем малоизвестного и трудно запоминающегося приема труда, что способствует развитию памяти и внимания. Образец объекта труда должен быть достаточно крупным и находиться весь урок на доступном обозрению месте, что развивает наблюдательность и кругозор.

Основная задача – это изучение трудовых приемов, знакомство со свойствами материалов, умение пользоваться простейшими инструментами. Надо обучать трудовым приемам, делая предметы!

Планирование начинается с рассматривания, описания и анализа предмета. Описание образца несложной формы развивает наблюдательность, речь. Для изготовления простейших изделий из бумаги, для которых нужно спланировать 3-4 операции, ученики под руководством учатся планированию.

Затем количество и сложность трудовых операций, которые надо спланировать, возрастают. Процесс планирования всегда рассчитывается на изготовление всего изделия от начала до конца.

При обучении учащихся планированию трудовых операций более сложных изделий используют следующие вопросы:

1. Что это за изделие? Для чего оно может быть использовано? Определи назначение каждой части, назови ее. Какова форма каждой части? Почему данная часть имеет такую форму? Какая часть самая главная?

2. Из каких деталей собрана каждая часть? Какова форма каждой детали? Сколько нужно заготовить одинаковых деталей? Сколько разных? Как соединены детали в изделии? Каким образом выполнено соединение? Нужны ли дополнительные части или детали для сборки? Как соединены части между собой? Какова конструкция изделия?

3. Какие материалы использованы для изготовления изделия? Почему использованы именно эти? Какие инструменты понадобятся?

- Какой лучше подобрать материал?

- Как лучше соединить детали?

- Какую цветовую гамму выбрать для отделки изделий?

- Как лучше и быстрее исправить ошибки?

Иногда план учитель записывает заранее на доске. Учащиеся, планируя самостоятельно свои действия, сверяют каждое свое действие с пунктами готового плана. Практикуется также деформированный план:

1. когда записывается не весь порядок трудовых операций, а только главные из них;

2) когда план дается в готовом виде, но с нарушением порядка выполнения операций, а учащиеся восстанавливают порядок их выполнения.

Изложение нового материала завершается его закреплением и краткой инструкцией, как самостоятельно работать.

Существует два вида структуры:

1) объяснение нового материала и затем практическая работа

2) поэтапное объяснение и практическая работа.

4 Этап.

Практическая часть урока занимает основную часть урока. Наиболее ценными являются уроки, на которых учащиеся самостоятельно работают по технологическим картам. Об эффективности самостоятельной работы учитель судит по тому, на сколько самостоятельно учащиеся справляются с работой. Учитель осуществляет оперативный контроль за работой каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, при необходимости проводит дополнительный инструктаж. В процессе инструктажа учитель указывает на допущенную ошибку и объясняет, чем она вызвана, как ее исправить. Практическую работу надо организовать так, чтобы каждый последующий шаг «приращивал» новые знания и умения. Основным стимулом практической работы должна быть общественно полезная направленность труда, соревнование на лучшую работу, конкурс.

В ходе самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь. Но бывает, что, оказывая индивидуальную помощь на объекте ученика учитель выполняет работу за него. Необходимо производить показ на отдельном материале.

5 Этап.

Анализ и оценка работы проводятся в конце урока. В тех случаях, когда работа не закончена, учитель ограничивается общей характеристикой деятельности учащегося. В анализе и оценке выполненных изделий должны принимать активное участие дети, указывая на их достоинства и недостатки. Эффективной формой подведения итогов следует считать оценку изделия учителем, непосредственно на рабочем месте ученика. В этом случае каждая оценка мотивируется. Указываются следующие критерии:

• Точность обработки изделия.

• Норма времени.

• Знания ученика.

• Правильность выполнения трудовых приемов.

• Рациональная организация рабочего места.

• Соблюдение правил ТБ.

Критерии оценки:

«5» - когда выполнены все требования

«4» - допущены небольшие неточности

«3» - перечисленные критерии имеют отклонения

«2» и «1» - не ставить.

УЭ-5.3.Формирование умений самостоятельной работы

Процессе трудового обучения (1 час)

Задание:

Прочитать и выучить содержание Приложения 2.

Приложение 2.

Изготовление изделия – не самоцель, а средство в решении учебно-воспитательных задач. Задача заключается в том, чтобы в процессе трудового обучения постепенно формировать у школьников умения самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике.

Овладеть знаниями – это значит понять и запомнить, уметь применить, уметь перенести знания и способ деятельности в новую ситуацию. Основное средство достижения такой цели – самостоятельная работа.

При самостоятельном выполнении задания учащиеся должны уметь:

• прочитать технический рисунок, чертеж;

• по образцу, технической карте, рисунку разобраться в устройстве, конструкции изделия, определить его существенные признаки и способ изготовления,

• составить план работы,

• выполнить намеченные трудовые операции,

• осуществить самоконтроль,

• оценить работу.

Таким образом, ребенок должен иметь информацию об объекте труда, о возможных действиях. Эту информацию чаще всего дает учитель, независимо от возраста и уровня подготовленности детей. Ученику за короткое время необходимо воспринимать, осмысливать, запоминать, поэтому чаще всего учитель использует репродуктивные методы.

Развитию познавательной и практической самостоятельности младших школьников будет способствовать наличие и сформированность следующих общих умений: анализ, планирование, самоконтроль.

Умение анализировать – наиболее важная и трудная задача. При обучении анализу придерживаются такой последовательности: сначала дети в вопросно-ответной форме учатся определять главные признаки изделия и основные этапы его изготовления; потом дают полную характеристику изделия по определенному плану (памятке), определить требования к изделию.

Примерные вопросы:

• Какая у него форма?

• Какие детали (части) можно выделить?

• Определите их назначение, форму, количество, взаимное расположение?

• Как соединяются детали между собой?

• Какие операции нужно выполнить , чтобы получить готовое изделие?

• Какая из них самая трудная?

• Что самое важное при изготовлении этого изделия?

Вопросы постепенно заменяются памяткой по анализу изделия:

1. Название, назначение, форма, размеры изделия.

1. Основные детали, их назначение, форма, количество, материалы, взаимное расположение.

2. Способ изготовления изделия.

3. Способ соединения деталей.

4. Требования к изделию: его форме, размерам, изготовлению, контролю.

Формирование умения планировать работу можно начинать с комментирования, словесного проговаривания выполняемых трудовых действий с применением терминов. Затем задание усложняется: до практической работы учащиеся должны рассказать что, в какой последовательности они будут делать. Эффективно использование готового плана, записанного на доске. В план обязательно необходимо включить пункты, предусматривающие самоконтроль, причем на самых трудных, ответственных этапах выполнения задания.

Обучение анализу необходимо сочетать с формированием навыков самоконтроля. Овладение практическими трудовыми навыками ускоряется, если ребенок знает правильные приемы работы, может сам контролировать ход и результат выполнения трудовых операций. Умение контролировать и регулировать свою работу является показателем совершенства практических действий.

Самоконтроль может осуществляться с помощью измерительных инструментов, наложением деталей, с помощью рисунков, сравнение действий с инструкцией. Для успешного выполнения действий самоконтроля ученики должны хорошо знать требования к качеству выполнения всего изделия и каждой трудовой операции. Учитывая это, детям всегда показывают правильные приемы работы, а также формулируются и устанавливаются требования к качеству выполнения каждой разметочной операции или технологической операции. Полезен показ отлично выполненной операции. При изготовлении любого изделия учитель продумывает и предлагает детям ряд приемов, позволяющих проверить качество операций. Важен инструктаж учителя после нахождения учениками своих ошибок.Приемы корректирующего самоконтроля, которые необходимо выполнит ученику, обязательно демонстрирует учитель еще на начальном этапе обучения.

Так, качество операции разметки обычно характеризуется точностью и качеством выполнения линий разметки. Они должны соответствовать Госту, быть сплошными и тонкими. Разные приемы разметки могут быть проверены по-разному. При разметке по шаблону учитель может предложить учащимся еще раз приложить шаблон к размеченной детали и проверить, на каком расстоянии от края проведена линия. При разметке по линейке контролируются не только размеры, но и отходы материала

Приемы самоконтроля учащихся за качеством выполнения операции резания должны быть направлены на проверку ее правильности, точности и ровности линии реза. Для проверки вырезанные детали могут быть пересчитаны, названа из форма, сравнены их стороны, детали могут быть наложены. Качество разреза контролируется визуальным наблюдением, наложением линейки.

Качество выполнения сгибов может быть проверено по следующим критериям оценки:

Точность сгиба по лини разметки, четкость сгибов.

Качество сборки может быть проверено сравнением с образцом изделия и оценено точностью ее выполнения и частными характеристиками конкретных сборочных операций.

В ходе обучения приемам самоконтроля важно систематически знакомить детей со словами, обозначающими название операций и характеризующими правильность и качество их выполнения. Важен инструктаж учителя после нахождения учениками своих ошибок.

В использовании самоконтроля младшими школьниками имеется ряд особенностей. Дети направляют самоконтроль на процесс выполнения задания и только затем на результат работы. Самоконтроль осуществляется ими чаще всего зрительно, и сравнение результата выполненной операции ученик производит со своим представлением об изделии. Замеченные недочеты ученик исправляет, не всегда при этом улучшая качество работы. Своей поделкой ребенок чаще всего удовлетворен и старается избегать указывать на допущенные в ней ошибки и недочеты.

При систематическом привлечении внимания учеников к результатам труда дети быстро выучиваются оценивать работы товарища, выявляя малейшие недостатки в ней, почти не замечая ошибок в своей работе. Указывая один или два критерия, правильно выделяя их, называют их по-своему: «Криво, углы торчат».

Умение самоконтроля формируется медленно в результате большого числа разнообразных задач, пока не накопится опыт его использования в разных видах деятельности.

Самый низкий уровень контроля за выполнением практической операции – это контроль констатирующий. В ходе его контрольные операции направлены на проверку конечного результата. В этом случае исправление допущенных ошибок затруднено, а порой и не возможно.

Более сложной формой контрольных операций является выполнение корректирующего контроля. Он производится в ходе трудовых операций, контрольные операции непосредственно включаются в практическую работу.

Самый высокий уровень контроля – предваряющий. Он связан с операциями планирования и требует предварительного обдумывания предстоящих трудовых действий и их результатов.

Кроме самоконтроля используется контроль учителя и взаимоконтроль. Учитель контролирует качество наиболее ответственных операций, а также правильность хода работы. Что касается взаимоконтроля учащихся, то его следует использовать реже и очень осторожно. Так как, более сильный ученик, найдя ошибку у товарища, обычно сам же берется ее исправлять. В результате слабый ученик систематически не выполняет некоторые операции и привыкает ждать помощи. С другой стороны, некоторые дети очень придирчивы к качеству работы товарищей, предъявляя недоступные им требования.

Таким образом, в процессе формирования у младших школьников умений самостоятельной работы на уроках труда можно выделить три этапа:

1. Отработка приемов выполнения отдельных трудовых операций и усвоение элементов графической грамоты,

2. Формирование общего подхода к выполнению любого задания и усвоение алгоритма действий (системы обязательных операций, расположенных в соответствующей последовательности) на основе анализа и самоконтроля,

3. Формирование умения переносить знания в новую ситуацию с опорой на анализ, самоконтроль и планирование.

УЭ-5.4. Практическая работа по модулю (2 часа)

1. Анализ и составление конспектов урока трудового обучения.

2. Показательный урок: «Структура урока трудового обучения».

Задание для самостоятельной внеаудиторной работы студента

Составить аннотации статей журнала «Начальная школа» (за последние 10 лет) по данной теме.

Рекомендации по составлению аннотаций

Аннотация – краткая информация о каком-либо издании, характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.

Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.

Структура аннотации:

• Библиографическое описание источника.

• Текст аннотации / сведения о типе и назначении текста; о задачах поставленных автором; методах; описание структуры труда; предмета и темы, основных положений текста/.

Основные требования, предъявляемые к составлению аннотации:

• композиция внутренне логична и может отличаться от композиции исходного текста;

• отбор сведений, формулирование и их расположение зависят от характера аннотации;

• язык отличается лаконичностью, простотой, ясностью.

Основная ошибка в составлении аннотации – избыточность информации, длинноты в формулировке мыслей! Избегайте лишнего: вводных слов и предложений, сложных предложений!

УЭ-5.5. Зачетный урок по модулю №5

В результате изучения темы (модуля №5) и самостоятельной работы у каждого студента должны быть следующие материалы:

1. Содержание предварительной и непосредственной подготовки учителя к уроку технологии (2 источника) (таблица УЭ-5.1.).

2. Типы уроков технологии и их характеристика(2 источника) (задание УЭ-5.2.).

3. Структура уроков технологии (2 источника) (задние УЭ-5.2.)

4. Характеристика этапов урока трудового обучения(1 источник +дополнения) (задания УЭ-5.2.)

5. Конспект урока технологии УЭ-5.4.

6. Фотозапись и анализ показательного урока технологии.

К зачетному уроку все перечисленные материалы должны быть проверены преподавателем, сделаны соответствующие отметки в индивидуальной таблице и получен допуск к письменной контрольной работе.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите особенности и требования к урокам технологии.

2. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку?

3. В чем заключается предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку?

4. Какие обучающие, воспитательные и развивающие задачи решает учитель на уроке технологии.

5. Что необходимо учитывать учителю при выборе объекта труда?

6. Какие типы уроков технологии вы знаете?

7. Чем определяется выбор структуры урока?

8. Назовите основные структурные элементы урока. Приведите примеры различных структур урока технологии.

9. Раскройте содержание каждого этапа урока технологии.

Образовательный модуль № 6

«Оборудование уроков технологии»

(1 час)

Комплексная дидактическая цель:

1. Познакомить с особенностями, требованиями к оборудованию уроков технологии.

2. Формировать учебно-интеллектуальные умения.

Задание для самостоятельного изучения:

1. Познакомиться с содержанием Приложения 1.

2. Изучить и законспектировать материалы учебника Конышева Н.М.Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.- Смоленск, Ассоциация 21 век, 2007, с. 198-203, 207-208.

3. Познакомиться с гигиеническими требования ФГОС начального общего образования (Приложение 2).

Приложение 1.

Оборудование уроков трудового обучения (1 час)

Для выполнения всех программных требований в школах необходимо иметь специализированные рабочие комнаты для проведения занятий по трудовому обучению. В специально оборудованной комнате появляется возможность реализовать все основные санитарно- гигиенические и педагогические требования к политехнической подготовке. При отсутствии кабинета ручного труда классы оборудуют специальными приспособлениями, кроме этого в каждой школе необходим учебно-опытный участок с отделом начальных классов.

При создании рабочей комнаты необходимо соблюдать санитарно- гигиенические требования, эстетические требования, рекомендации по окраске помещения и оборудования.

Кабинет необходимо укомплектовать:

• Методические пособия

• Технические схемы, эскизы, рисунки, инструкционные карты

• Материал и инструменты для всех видов труда

• Наборы конструктора, материалы для моделирования

• Комплекты для электромоделирования

• Учебно-наглядные пособия и принадлежности (образцы изделий, шаблоны)

• Материалы к рассказам о профессиях

• Материалы о будущем предприятии

• Инструкции по ТБ

• ТСО

• Аптечка

• Комплект раздаточного материала для самостоятельной работы.

В кабинете должна быть опись оборудования: списки инвентаря, инструментов, средств обучения, материалов.

Необходимо тщательно продумать создание рабочих мест учителя и учащихся.

Для учителя:

• Место на возвышении 20 _см

• Доска на высоте 80 _см от пола

• Приставка, демонстративный стол.

Для учащихся:

Одноместные и двухместные столы - стол-верстак.

Требования к столам:

1. Должны обеспечивать полную безопасность. Расположение на рабочем столе инструментов материалов должно обеспечивать свободный и безопасный доступ к ним.

2. Соответствие росту ребенка.

3. Обеспечивать симметричное распределение нагрузки.

4. Позволять свободно садиться и вставать.

5. Снижать нагрузку на ноги при помощи подставки.

Оборудование рабочей комнаты

• Стенды, иллюстрированная последовательность изготовления изделий из бумаги, ткани.

• Инструкции по ТБ, правила поведения в кабинете.

• Витрины с поделками и образцами по темам и классам.

• Шкафы с инструментами и материалами.

Инструменты, оборудование, учебно-наглядные пособия по темам:

Обработка бумаги и картона:

- образцы бумаги, карандаши, шаблоны, линейки, гладилки, ножницы, кисти для клея, протирочный материал, таблицы.

Техническое моделирование:

-конструкторы, образцы моделей, рисунки, схемы сборки, гаечные ключи, отвертки, таблицы.

Обработка ткани:

-образцы тканей, швейные иглы, ножницы, наперстки, пуговицы, таблицы, рисунки, нитки.

Обработка различных материалов:

- природные материалы, глина, пластилин, бумага, образцы готовых изделий, подкладочные доски, комплект стеков, нитки, таблицы, рисунки о народных умельцах и т.д.

Приложение 2

Материалы из ФГОС начального общего образования

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования Гигиенические требования

Требования к организации образовательной среды подлежат регулированию государственными образовательными стандартами.

Система гигиенических требований, обеспечивающая безопасные для нормального роста и развития условия реализации основных общеобразовательных программ, призвана создать безопасные, комфортные условия обучения детей, а также устранить причины, вызывающие школьно-обусловленную патологию.

7. ТРЕБОВАНИЯ К РАССТАНОВКЕ МЕБЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МЕСТА И УЧЕБНЫМ ДОСКАМ

7.1. Требования к ученической мебели и ее расстановке в классе

Основным видом ученической мебели в начальной школе должна быть школьная парта с наклонной поверхностью рабочей плоскости 7–15º. Передний край поверхности сиденья должен заходить за передний край рабочей плоскости парты на 4 см у парт 1-го номера, на 5–6 см – 2-го и 3-го номеров и на 7–8 см у парт 4-го номера.

Допускается совмещенный вариант использования разных видов ученической мебели (парты, конторки).

Функциональные размеры парт для учащихся начальных классов должны соответствовать значениям, приведенным в таблице 7.1.1.

Таблица 7.1.1

Функциональные размеры парт для учащихся разных ростовых групп

При выборе ученической мебели следует руководствоваться следующими положениями:

1. Наличие санитарно-эпидемиологического заключения, в области применения которого указано, что мебель предназначена для учебных заведений.

2. Парты должны иметь цветовую маркировку, которая наносится на видимую наружную боковую поверхность в виде круга диаметром не менее 10 мм.

3. Функциональные размеры ученической мебели должны соответствовать ее номеру и маркировке. Контроль соответствия осуществляется путем измерения у парт высоты над полом верхней плоскости крышки, обращенной к ученику, и высоты над полом верхнего края сиденья. В мебели с регулируемыми параметрами контролируют соответствие номеру каждого положения регулировки. Измерения проводят универсальным измерительным инструментом, имеющим миллиметровые деления, с погрешностью ± 1 мм.

4. Защитно-декоративное покрытие рабочих поверхностей парт должно быть матовым. Цвет и рисунок облицовочных материалов защитно-декоративных покрытий отдельных элементов мебели приведены в Приложении 4.

Требования к расстановке мебели в классном помещении

1. Каждый учащийся должен быть обеспечен рабочим местом за партой в соответствии с его ростом. Для подбора мебели соответственно росту учащихся производится цветовая маркировка мебели (Приложение 5).

2. Расстояние между рядами парт должно быть не менее 60 см.

3. Расстояние между рядом парт и наружной продольной стеной должно быть не менее 50 см.

4. Расстояние между рядом парт и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены, должно быть не менее 50 см.

5. Расстояние от последних парт до стены (перегородки), противоположной классной доске, должно быть не менее 70 см и не менее 100 см, если данная стена является наружной.

6. Расстояние от демонстрационного стола до учебной доски должно быть не менее 100 см.

7. Расстояние от первой парты до учебной доски должно быть не менее 240 см.

8. Наибольшая удаленность последнего места учащегося от учебной доски не должна превышать 860 см.

9. Угол видимости доски (от края доски длиной 3 м до середины крайнего места учащегося за передней партой) должен быть не менее 45°.

10. Рассаживание учащихся следует производить с учетом их состояния здоровья. Часто болеющие дети должны сидеть как можно дальше от наружной стены. Для детей с нарушением слуха и зрения парты независимо от их номера ставят первыми, причем учащиеся с пониженной остротой зрения должны размещаться в первом ряду от окон^*. Для профилактики нарушений осанки не менее 2 раз в год следует менять местами учащихся, сидящих в крайних рядах, не нарушая соответствия номера мебели их ростовой группе.

11. В качестве источника информации о росте и состоянии здоровья учащихся используют лист здоровья в классном журнале (заполняется медицинским работником учреждения), в котором для каждого учащегося отмечается необходимый номер мебели, а также рекомендации по рассаживанию в зависимости от его состояния здоровья.

12. В начальных классах для контроля соответствия роста учащихся функциональным размерам парт следует иметь цветную мерную линейку, на которую наносят соответственно группам мебели цветовые полосы шириной 15 см (фиолетовая – от 1151 до 1300 мм, желтая – от 1301 до 1450 мм, красная – от 1451 до 1600 мм). Линейку располагают вертикально в доступном для учащихся месте, чтобы они могли самостоятельно измерить свой рост и соотнести его с маркировочным цветом необходимой мебели.

7.2. Требования к организации ученического рабочего места

Организация рабочего места должна обеспечивать рабочую позу учащегося:

– голова держится прямо или слегка наклонена вперед;

– корпус имеет легкий или средний наклон вперед (без опоры грудью на край парты);

– руки согнуты в локтевых суставах под прямым углом и свободно лежат на поверхности, не являясь дополнительными точками опоры;

– ноги согнуты под прямым или несколько большим (100 –110º) углом с опорой на пол или подножку парты;

– расстояние от глаз учащегося до рабочей плоскости парты соответствует длине предплечья и кисти с выпрямленными пальцами.

Для оборудования учебных помещений ученической мебелью необходимо руководствоваться данными о распределении комплектов мебели в начальной школе, представленными в таблице 7.2.1

Таблица 7.2.1

Примерное распределение парт разных номеров в начальных классах, %

В классной комнате, оборудованной партами, в конце каждого из 3 рядов устанавливают по 2 конторки. Кроме того, вдоль стены, противоположной светонесущей стене, вместо одноместных парт возможно размещение ряда конторок.

Высота переднего края конторки для учащихся ростовой группы 1150–1300 мм составляет 750 мм, 1301–1450 мм – 850 мм и 1451–1600 мм – 950 мм. Продолжительность непрерывной работы за конторкой не должна превышать 7–10 мин в соответствии с ежедневным графиком чередования учащихся за конторками.

7.3. Требования к учебным доскам

Учебные доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.

Высота нижнего края учебной доски над полом составляет 80–90 см.

Учебные доски оборудуют софитами, которые размещают выше верхнего края доски на 0,3 м и 0,6 м – в сторону класса перед доской.

8. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

….Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью в 1 классе составляет не более 4–5 минут; во 2–3 классах – не более 5–7 минут; в 4 классе – не более 10 минут. Продолжительность непрерывной работы с деревом, проволокой в начальных классах не должна превышать 4–5 минут.

Занятия шитьем, вышиванием, вязанием в начальных классах не проводят.

Не допускается работа детей с утилем, стеклом, легко воспламеняемыми материалами, горючими газами и жидкостями, за исключением горючих жидкостей, находящихся в отдельных герметически закрытых емкостях максимальной вместимостью 15 см³ .

Безопасность предметов для детского творчества должна быть подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.

Продолжительность непрерывных занятий с использованием компьютеров на уроках для учащихся в возрасте 7–10 лет не должна превышать 20 минут.

Изображение на экране должно быть четким, контрастным, не иметь бликов и отражений рядом стоящих предметов. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок.

При использовании других аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО) длительность их непрерывного применения в учебном процессе определяют в соответствии с таблицей 8.2.

Таблица 8.2

Длительность непрерывного применения на уроках различных тсо

Приложение 6

Обязательный комплект аптечки

1. Жгут кровоостанавливающий, резиновый – 1 шт.

1. Пузырь для льда – 1 шт. (гипотермический пакет 1 шт.).

2. Бинт стерильный, широкий 7х14 – 2 шт.

3. Бинт стерильный 3х5 – 2 шт.

4. Бинт нестерильный – 1 шт.

5. Салфетки стерильные – 2 уп.

6. Вата стерильная – 1 пачка.

7. Лейкопластырь 2 см – 1 катушка, 5 см – 1 катушка.

8. Бактерицидный лейкопластырь разных размеров – 20 шт.

9. Спиртовой раствор йода 5% – 1 флакон.

10. Водный раствор аммиака (нашатырный спирт) в амп. – 1 уп.

11. Раствор перекиси водорода 3% – 1 уп.

12. Марганцово-кислый калий кристаллический – 1 уп.

13. Анальгин 0,5 в табл. – 1 уп.

14. Настойка валерианы – 1 уп.

15. Ножницы – 1 шт.

Образовательный модуль № 7

«Активизация познавательной деятельности

на уроках технологии»

Комплексная дидактическая цель:

1. Раскрыть сущность понятия « активность младших школьников на уроках технологии».

2. Познакомить с различными вариантами активизации познавательной деятельности.

3. Развивать учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения.

УЭ -7.1. Понятие о 3 уровнях активности младших школьников (2 часа)

Задание:

Познакомиться с Приложением 1 и выполнить соответствующие задания (оформить в таблицу).

Приложение 1

Проявление активности учащихся в определенных видах деятельности соответствует их характеру и специфике. В одних случаях в большей мере выражена двигательная, физическая активность, а других – интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности. Комплексное решение этой задачи и способствует всестороннему развитию личности. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня активности.

Активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии способствует процесс конструирования, направленный на решение интеллектуально-практических задач. Конструирование – это деятельность ума, а не рук; это созидание, разработка; это творческая, а не исполнительская деятельность.

Задание: Изучить и законспектировать материал темы «Виды учебного конструирования и их общая характеристика» из учебника Конышевой Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.- Смоленск, Ассоциация 21 век, 2007, с.138-149, 166-174. Материал оформить в таблицы.

1.Классификация видов конструирования по способу организации работы учащихся.

виды	Характеристика, особенности, требования
Конструирование по образцу	С.139
Конструирование по модели	С. 140
Конструирование по заданным условиям	С. 142
Смешанное конструирование	С. 142

2. Классификация видов конструирования по степени полноты технологического процесса

виды	Характеристика, особенности, требования
Конструирование из готовых деталей	С. 144-145
Конструирование из деталей, проектируемых и изготавливаемых самими учащимися	С. 144-145
Смешанное конструирование	С. 144-145

3. Классификация видов конструирования на основе общей цели конструктивно-технической деятельности

виды	Характеристика, особенности, требования
Моделирование	С. 145-146
Решение задач на доконструирование	С. 145-146
Решение задач на переконструирование	С. 145-146
Собственно конструирование	С. 145-146

4. Классификация видов конструирования по характеру познавательной деятельности и степени творческой самостоятельности учащихся в решении конструктивно-художественных задач.

виды	Характеристика, особенности, требования
Копирование образца на основе репродуктивной деятельности	Смотри с.154-158
Воссоздание образа на основе воображения и самостоятельного мысленного анализа формы и конструкции	Смотри с.158-166
Доконструирование	Смотри с. 166-168
Переконструирование	Смотри с. 168-170
Конструирование по заданным условиям	Смотри с. 170-174

УЭ – 7.2. Формы активизации познавательной деятельности на уроках технологии (1 час)

Задания творческого характера – это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся, позволяют организовать практическую работу с учетом их индивидуальных особенностей.

В творческой деятельности выделяют следующие процедуры:

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

2.Выделение новой проблемы в знакомой ситуации.

3. Осознание структуры объекта. Необходимо увидеть элементы объекта, т.к. изменение одной из деталей конструкции влечет за собой некоторые изменения.

4. Поиск альтернативы решения или способа решения.

5. Комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новый способ.

На уроках труда задания творческого характера связаны с изменением конструкции изделия (количество, форма, размеры и др.), с заменой материалов и с различным оформлением изделия. Вариативность заданий – одно из важнейших условий, при соблюдении которого самостоятельная работа становится действенным средством активизации учебно-трудовой деятельности школьника. Эффективно использование таких приемов, как изготовление изделий одного назначения и формы разными способами, разных изделий одним способом. При этом дети учатся переносить знания и умения в новую ситуацию, находить рациональные пути решения задач.

Варианты заданий: (Н.шк. №2, 89г.)

1.Объект: поздравительная открытка.

Задание: измени форму, основу открытки.

2.Объект: модель плота.

Задания:

1. Увеличить размеры плота,

2. Сделать приспособление для увеличения скорости плота,

3. Сделать тент для плота,

4. Сделать плот из другого материала.

3.Объект: записная книжка.

Задания:

1. Измени количество листов.

2. Измени способ соединения листов.

3. Сделай у книжки застежку.

4. Сделай приспособление для хранения календаря.

5. Используй для оформления книжки обложку.

Игровые ситуации на уроках трудового обучения

Игровые моменты – это эффективное средство для развития глазомера, наблюдательности, пространственного воображения, творчества, прочного усвоения технической терминологии.

Игровые моменты позволяют учителю переключить внимание школьников с учебного материала на практическую деятельность. Они могут быть введены на любом уроке, однако учитель должен ставить конкретную цель их использования. Например: воспитание основ культуры труда, расширение политехнического кругозора, формирование умений по обработке материалов.

Очень важно в начальной школе для постановки учебного задания использовать разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Неизменный интерес вызывают на уроке сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, например, «Мы – путешественники», «Мы – строители», «Я – экскурсовод» и другие. Игровые моменты способствуют успешному формированию трудовых умений, развивают интерес младших школьников к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, способствуют воспитанию у детей нравственных качеств, активизируют познавательную активность младших школьников.

Успех организации игры на уроке зависит от реализации определенных педагогических условий:

• Взаимосвязь содержания игровых ситуаций с учебным материалом,

• Направленность игры на развитие у детей интереса к изучаемому материалу,

• Обеспечение в игре активной деятельности детей,

• Взаимосвязь игры с трудовой деятельностью младших школьников.

Содержание игровых моментов может быть различно, по времени занимают 5-7 минут, могут быть использованы на различных этапах урока. Их организации требует создания игровой обстановки, использования наглядных средств. Количество игр не должно быть большим (1 на уроке). Они эффективны в тех случаях, когда учебный материал требует многократного повторения действий от детей. Они обеспечивают активность учащихся, предостерегая учителя от использования однообразных методов усвоения материала. Кроме этого, способствуют успешному формированию трудовых умений, развивают интерес у школьников к процессу обучения, создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию нравственных качеств.

Примеры:

1. «Правила рабочего человека»:

• Каждый работает за своим рабочим местом.

• Прежде чем начать работу, приготовь рабочее место.

• Во время работы держи рабочее место в порядке.

• Береги инструменты, экономь материалы, думай, как сделать работу лучше.

• Закончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.

• Главное правило – работайте дружно.

Большое значение имеет привитие учащимся умений и правил трудовой культуры, правильной организации труда. Часто невнимание учителя к этим вопросам приводит к снижению познавательного и воспитательного результата урока. В течение года дети учатся вкладывать в каждое из этих правил определенное содержание. Что значит правильно подготовить рабочее место?

– достать все, что необходимо для работы,

- разложить все удобно для работы: все, чем работаешь правой рукой , клади справа и наоборот,

- все, что колет и режет, клади так, чтобы удобно было взять, чтобы не упало.

Работать дружно – это значит: делиться материалами, не ссориться из-за инструментов, уступать товарищу, помогать. Когда правила хорошо поняты, нужно стараться использовать любую возможность для их повторения, закрепления и применения на других уроках.

2. Элементы соревнования (меньше обрезков, не повторяется узор, на точность изготовления).

3. Распределение обязанностей в паре, бригаде.

4. Уроки-путешествия.

Дидактические игры на уроках рудового обучения

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. С этой целью учитель использует различный занимательный материал: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, загадки-шутки, загадки, ребусы. Этот материал не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка.

Коллективные формы работы

Большую роль в привитии навыков коллективного труда играет бригадная форма организации учебной деятельности. Коллективный труд способствует развитию таких важных качеств личности, как готовность и умение работать коллективно, организовано.

Коллективная форма работы позволяет выполнять различные виды объектов труда, закрепить ранее полученные знания. Обучение коллективному труду начинается с работы парами, распределения операций между соседями. На следующих уроках дети меняются ролями. Научив в 1 классе работать парами, переходят к работе бригадами. Сначала поручения в бригаде распределяет учитель, одновременно идет обучение самостоятельному распределению поручений и операций.

Методика организации:

Класс делится на бригады. У каждой бригады свой участок. Выбирается или назначается бригадир, который отвечает за распределение заданий и дружную работу. Возрастные особенности младших школьников таковы, что некоторые из них придирчиво относятся к выполнению обязанностей своими одноклассниками. Делают замечания, жалуются или отказываются их выполнять. Чтобы избежать такой ситуации, в бригаде назначают посты, где каждый член своей бригады имеет свои обязанности, отвечает за определенную операцию:

• Пост контроля – отвечает за точность, аккуратность изготовления.

• Пост бережливых – отвечает за экономное расходование материалов и бережное обращение с инструментами.

• Санитарный пост – ТБ и порядок на столе.

Учитель в ходе урока напоминает обязанности каждому посту, наблюдает за работой бригадира. Итоги все работы подводит совет бригадиров. Они выходят к доске, обмениваются изделиями, проверяют качество работы, совещаются, делают замечания. В это время учитель и весь класс может отгадывать загадки, вспоминать пословицы о труде.

Задание: разработать конспект урока технологии с использованием приема активизации познавательной деятельности (тема и класс по выбору студента).

УЭ - 7.3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием ИКТ (2 часа)

Задание: Познакомиться с содержанием Приложения 2.

Приложение 2

Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это обуславливается следующими факторами:

1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке.

2. Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т. д. Он в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.

Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office.

На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация, реже применяется такая программа, как Macromedia Flash. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение.

Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, вилворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны.

Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала.

Младшие школьники эмоционально отзывчивы на чтение отрывков из текстов, просмотр фрагментов фильмов и мультипликационных фильмов.

На уроке дети могут отправиться в путешествие в далекую страну Японию, чтобы узнать секрет складывания бумажных ОРИГАМИ, побывать в прошлом нашей страны – Деревянной Руси посмотрев презентации из Галереи «Деревянное зодчество» и др.

В течение всего курса технологии на уроках работы с бумагой и картоном учитель может использовать фрагменты предложенных материалов о появлении бумаги, об изготовлении бумаги в современных условиях, о способах ее переработки. Место и способ использования предложенных материалов будет зависеть от содержания урока, его места в системе уроков, уровня подготовленности детей.

В качестве конкретного примера, рассмотрим использование фрагментов фильмов разных жанров.

Так, на уроке 3 класса «Работа с бумагой. Изделия из рассеченных кругов», при выполнении коллективной работы «Елка», учитель может предложить детям вспомнить стихи М. Пляцковского «Что такое Новый год?». На экране, демонстрируется фрагмент мультфильм о праздновании Нового года.

Далее учитель поведет беседу о том, почему все мы так любим праздник Новый год и все ученики примут участие в обсуждении без чего Новый год не состоится? Рассматривая на экране зеленую красавицу – Елку, дети говорят о ее строении и о том, как лучше выполнить игрушечную елку из бумаги. Основные цели использования мультипликационного фильма – поддержание интереса к изучаемой теме, воспитание эстетического вкуса, оно как средство наглядного представления будущего объекта-изделия. В конце урока учащиеся вспоминают сказку Г.Х. Андерсена «Ель» о трогательной и печальной истории жизни маленькой Елочки.

А из фильма «Лесные питомники», понимают, что для празднования Нового года в специальных питомниках выращивают молодые саженцы елей.

Эти познавательные фрагменты являются не только мотивационным и познавательным компонентом, но несут в себе элементы литературного, экологического и эстетического воспитания детей.

Использование презентаций из галереи демонстрации видов изделий из бумаги дает учителю возможность иметь наглядный материал, который поможет «раскрасить» урок, и включить детей в творческую активность. Например, на уроке в 1 классе при выполнении изделий в стиле ОРИГАМИ, дети могут рассмотреть множество прекрасных работ. От более простых – «Вертушка», «Пароход», до более сложных и изящных – «Вазочка», «Цветок-калейдоскоп», «Роза».

При формировании умений и навыков работы с техническим рисунком, в процессе объяснения задания и вводного инструктажа, презентация, тематическая анимация, постепенно подводят мысль ученика к необходимости выяснения вопросов, побуждающих разобраться в рисунке, узнать его назначение, из какого материала оно изготовлено, в какой последовательности и какими инструментами его нужно разметить.

На уроках трудового обучения перед выполнением практической части следует вспомнить инструктаж по технике безопасности. Презентации по технике безопасности с колющими, режущими инструментами, клеем, правила резания бумаги и ткани, позволят быстро и эффективно провести инструктаж в любой части урока, более качественно и наглядно, при этом, затратив минимальное количество времени.

Умения и навыки культуры труда неразрывно связаны с общей культурой человека, а в частности с культурой его речи, богатством словарного запаса, умением точно, ясно и понятно излагать свою мысль. В процессе трудового обучения учащиеся знакомятся с новыми терминами – названиями материалов, инструментов, трудовых процессов и операций: бригада, изделие, инструменты (ножницы, циркуль, карандаш и др.) материалы (бумага, картон, ткань), технический рисунок и т.п.

Практически каждый урок труда содержит возможности для включения поисковых, творческих заданий, игровых моментов.

Например: во втором классе после изготовления изделия «Плетеная сумочка», детям предлагается выполнить творческую работу, которая может выполняться в двух вариантах:

1) с помощью компьютера, как игровой момент – Укрась Плетеную сумочку аппликацией, когда на компьютере, изображение боковой стороны сумочки украшается различными изображениями по выбору ученика (бабочки, цветочки, травинки и др.)

2) или же помощью аппликации из цветной бумаги (используются шаблоны тех же элементов украшения), ребята вручную оформляют готовое изделие.

На уроке в первом классе Кораблик-Оригами не может сразу отправиться в путешествие, пока на нем нет мачты и паруса, нет капитана и матросов. Дети получают задание для самостоятельной работы из Коллекции задач. После выполнения компьютерного практикума им предлагается на практике соорудить мачту и парус для корабля и установить их на нужном месте. Пример компьютерной программы: рабочее поле представляет собой причал, у которого стоит нарисованный кораблик. На причале и на берегу находятся объемные игрушки, изготовленные из бумаги. Необходимо разместить на кораблике фигурки лишь тех животных, которые выполнены в стиле оригами. Для отправления необходимо поднять флаг – щелкнуть на флажке, расположенном у основания мачты. В случае ошибки и размещения на кораблике других игрушек, кораблик вздрагивает, и ошибочная игрушка подскакивает на месте. В случае правильного выбора флаг поднимается, звучит мелодия, и кораблик отправляется в путешествие.

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос (контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная работа).

Для мотивации учения младшего школьника велика роль контрольно-оценочной деятельности учителя. Тревожит, что на многих уроках преобладают контролирующие функции проверки, учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что контроль, тем лучше, чем строже оценивание. Взаимообратная связь должна осуществляться постоянно, но это должно быть нужно и учителю и ученику. Очень важно научить детей операционному контролю. С этой целью полезны различные приемы: сопоставление с образцом, опора на схему, взаимопроверка и другие. Систематическое выполнение самостоятельных заданий по выбору выполняемых учащимися на компьютере из Коллекции задач, способствуют закреплению изучаемого материала, оживляют учебный материал, играют положительную мотивационную роль. При выполнении таких заданий ученики могут сразу узнать, верно, ли выполнено задание, повторить действия и узнать правильное решение. Самоконтроль и самооценка в данном случае выполняется мгновенно.

В конце урока очень важно отметить, рациональную организацию труда учеников, творческий подход к решению технологической задачи, аккуратность и грамотность выполнение изделия.

Для выяснения результативности занятий логично использовать рефлексивный анализ. Детям может быть предложена серия вопросов:

• Что нового узнали на уроке?

• Какая часть работы оказалась для вас самой трудной?

• Что можно бы изменить в изделии?

• Какое из изделий кажется вам самым привлекательным?

Несомненно, использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика.

Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.

С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. От преподавателей ПК выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции.

Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Задание: Разработать презентацию к уроку технологии (тема и класс по выбору студента).

УЭ -7.4. Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности

Согласно программе образовательной области «Технология» предусматривается выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого проекта.

Под учебным проектом понимается завершенная творческая разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации.

Подготовка к проектной деятельности начинается с 1 класса через активное и осознанное вовлечение учащихся в процесс технологического анализа задания:

• анализ образца изделия,

• выбор материалов, инструментов,

• планирование этапов работы,

• организация рабочего места,

• контроль и самоконтроль процесса и результатов труда.

В процессе подготовки к выполнению творческих проектов учитель проводит подбор объектов проектирования на основании результатов в трудовом обучении, фиксирует предложенные проекты школьников, корректирует их. При этом он должен учитывать ряд требований:

1. Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года,

2. Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным и физиологическим возможностям,

3. Соответствие экономическим и материально-техническим условиям организации технологического обучения младших школьников,

4. Обшественно-полезная или личная значимость,

5. Учет интересов детей,

6. Учет интересов и возможностей учителя,

7. Учет региональных и местных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев,

8. Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда,

9. Политехническая направленность,

10. Творческая направленность деятельности.

Этапы выполнения проекта

1 этап – организационно-подготовительный этап выполнения творческого проекта

Процесс работы над проектом начинается с выбора и обоснования.

Обоснование выбора включает в себя:

-причины выбора проекта,

-объекта труда,

-назначение,

-область применения,

-указание на недостатки изделия, необходимость его совершенствования.

При выборе проектов учащиеся могут воспользоваться следующими путями:

Предложить собственный проект.

Выбрать проект используя «банк проектов».

Воспользоваться дифференцированным проектным заданием, предложенным учителем.

Учитель должен систематически пополнять «банк проектов» проектами, предложенными уч-ся, интересными находками из литературы и т.д. Следует учесть, что некоторые школьники не смогут выполнять творческие проекты. Для них рекомендуется выполнить творческие задания или изделия по образцу.

Но окончательный выбор проекта корректируется учителем, т.к. только он знает индивидуальные особенности и возможности своих учеников.

Классификация проектов может быть различной в зависимости от категории анализа.

По технологической направленности:

По методической направленности:

2 Этап – технологический

Начинается с составления опорной схемы размышлений – «звездочки обдумывания», т.е. общего плана деятельности по выполнению проекта.

Учащиеся изготовляют свое изделие по разработанному плану, соблюдая при этом технологическую и трудовую дисциплину.

Основной формой организации выполнения проекта является урок. При этом труд учащихся может быть организован фронтально, т.е. все работают над одним проектом, либо микрогруппами (2 варианта):

Микрогруппы работают над одной проблемой /подарок маме/.

Микрогруппы работают над разными проблемами, но они связаны одной целью /оформить школу к празднику/.

Кроме этого могут быть индивидуальные проекты, когда каждый учащийся выполняет что-то свое на основе выбранной темы проекта. Эту форму целесообразно применять, когда класс небольшой, чтобы было удобнее управлять творческой деятельностью учащихся.

Но на практике применяют сочетание этих форм. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть частично выполнена дома.

Результатом деятельности является приобретение знаний, умений и навыков.

3 Этап – заключительный

Происходит окончательный контроль, корректировка и испытание проекта. Учащиеся анализируют проделанную работу, устанавливают результаты труда и достижение цели, разрабатывают свою рекламу. В завершении всего учащиеся защищают свой проект перед одноклассниками, родителями.

При оценке проекта учитываются сложность и качество выполнения изделии, аккуратность, уровень самостоятельности и т.д. Итоговая оценка выставляется с учетом текущих оценок на этапах разработки проекта. Для объективной оценки выполненных работ рекомендуется создать комиссию. Лучшие проекты демонстрируются на выставке, организуется конкурс проектов.

Оценочный лист проекта

Этапы выполнения проекта	Что оценивать	Степень самостоятельности /высокая, средняя, низкая/	оценка
Организационно-подготовительный	Выбор и обоснование проекта. Анализ конструкции изделия. Планирование технологического процесса.
Технологический	Организация труда. Выполнение трудовых операций. Соблюдение правил безопасного труда.
Заключительный	Готовое изделие. Защита проекта.

Рекомендации педагогам по применению технологии проектов в начальных классах

1. Обучение по данной технологии требует от учителя глубоких знаний по предмету, творческих умений, опыта работы с детьми.

2. Подготовка по внедрению проекта требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты времени и сил как со стороны учителя, так и учащихся.

3. подготовка к проведению проекта требует тщательной и длительной подготовки / до 30 часов в месяц/, поэтому проектов за год может быть проведено не более 2-3, в противном случае будут «страдать» другие предметы.

4. Данная технология позволяет развить у детей такие умения , как: умение самостоятельно добывать знания, умение работать в группе, умение выслушивать чужое мнение и высказывать свое, умение анализировать, систематизировать и обобщать материал, делать выводы, высказывать суждения, отстаивать свое мнение.

5. Технология проектов может быть эффективна только в контексте общей концепции воспитания и развития.

6. Организуя работу по данному методу, необходимо на протяжении всего времени обучения, на всех предметах готовить учащихся к поисковой работе, развивать у них специальные умения и навыки.

7. Учащиеся должны обладать высоким уровнем интеллектуального развития.

Задание. Законспектировать материал учебника Конышевой Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.- Смоленск, Ассоциация 21 век, 2007, с.178-187.

УЭ-7.5. Практическая работа по модулю «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии» (1 час)

Просмотр и анализ урока технологии (труда): «Коллективные формы работы на уроке технологии (труда)».

Задания для самостоятельной внеаудиторной работы:

Составить портфолио «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии». Включить в него следующие материалы:

1. Аннотации статей журнала «Начальная школа» (за последние 10 лет) по данной теме (смотри рекомендации по составлению аннотаций выше).

2. Виды учебного конструирования (УЭ- 7.1.)

3. Конспект урока технологии с использованием различных приемов активизации познавательной деятельности (УЭ -7.2.)

4. Выписать пословицы о труде (20), загадки (20) о различных предметах, инструментах, материалах.

5. Выписать из статьей журнала «Начальная школа» дидактические игры для уроков трудового обучения:

   • Агаркова Т.Ф. Дидактическая игра – средство обучения детей шестилетнего возраста элементарным трудовым умениям// 1989. - №5.-С.32.

   • Агаркова Т.Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения// 2003.-№10. –С.92.

   • Голяева Л.А. Игровые моменты на уроках трудового обучения в 1-2 классах// 1990. - №5.- С.35.

   • Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда// 1989. - №1.- С.50.

6. Презентация к уроку технологии (УЭ-7.3.)

7. Фотозапись и анализ показательного урока.

8. Конспект учебника Конышевой Н.М. об организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии (УЭ-7.4.)

Контроль по модулю

«Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

В результате изучения раздела и практической работы у каждого студента должен быть портфолио по теме (содержание смотри выше).

К зачетному уроку все перечисленные материалы должны быть проверены преподавателем, сделаны соответствующие отметки в индивидуальной таблице и получен допуск к письменной контрольной работе.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Раскройте смысл 3 уровней активности младшего школьника на уроках трудового обучения.

2. Назовите признаки репродуктивно-подражательного уровня овладения умениями и навыками.

3. Назовите признаки творческого уровня овладения умениями и навыками.

4. Назовите признаки поисково-исполнительского уровня овладения умениями и навыками.

5. Какие конструкторские задачи может предложить учитель?

6. Какие технологические задачи для развития творческой активности использует учитель?

7. Какие дидактические игры, игровые моменты может использовать учитель на уроках трудового обучения?

Образовательный модуль № 8 «Внеклассная работа в рамках образовательной области «Технология» в начальных классах»

УЭ-1. Внеклассная работа: задачи, содержание, формы, требования (1 час)

Цель:

1. Усвоить понятие «внеклассная работа».

2. Осмыслить особенности, специфику внеклассной работы по технологии в начальных классах.

3. Формировать общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Приложение 1.

Внеклассная работа: задачи, содержание, требования.

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся. Внеклассная работа представляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся и подготовки их к жизни.

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и воспитательной работой существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применить знания на практике, расширяющие и углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению.

Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка.

Воспитательная функция: воспитание творческой активности школьника, чувства коллективизма.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте аспекты человеческой жизни.

Специфика содержания внеклассной работы характеризуется:

во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, а не к разуму);

во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1.Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект.

2.Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3.Особенности самого учителя, интересы, склонности, установки.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, задачи, содержание можно определить ее особенности:

1.Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

2.Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3.Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока.

4.Отсутствие контроля над результатами внеклассной работы.

5.Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т.е. во внеурочное время.

6.Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Учитывая особенности внеклассной работы, назовем требования к ней:

1.При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели.

2.Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3.Во внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке.

4.Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами.

5.При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Внеклассная работа это большой, объемный и сложный раздел, строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным техническим устремлениям учащихся. Внеклассная работа дает учителю возможность проводить разнообразные занятия, развивающие технические способности детей, воспитывающие у них интерес к науке и технике, любовь к творчеству.

При организации внеклассной работы учитель должен соблюдать следующие принципы:

1. обеспечивать добровольность выбора учащимися содержания и методов занятий с учетом личных склонностей детей;

2. осуществлять массовость внеклассной работы, вовлекать в нее большинство учащихся;

3. опираться на самостоятельную творческую инициативу детей;

4. иметь общественно полезную направленность всех выполняемых на внеклассных занятиях работ;

5. подчинять все виды внеклассных работ общим учебно– воспитательным задачам.

Задача внеклассной работы во всех ее формах состоит в привлечении учащихся к активному участию в общественно полезной деятельности, в стимулировании их инициативы и самостоятельности, в развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

УЭ-2. Формы внеклассной работы по технологии (2 часа)

Цель:

1. Дать характеристику основным формам внеклассной работы по технологии в начальных классах.

2. Формировать общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Приложение 2.

Формы внеклассной работы по технологии в начальных классах

В практике начальной школы сложились следующие формы внеклассной работы по технологии:

1. индивидуальная работа учащихся по заданию учителя;

2. работа в кружках, группах продленного дня;

3. массовые формы внеурочной работы;

4. экскурсия.

Индивидуальная работа учащихся осуществляется по специальному плану учителя. По рекомендации учителя дети самостоятельно изготовляют наглядные пособия и технические объекты. Перед началом работы учитель проводит вводную беседу, рассказывая о целях и задачах предстоящего трудового задания. Дети в общих чертах проектируют образцы будущих изделий, устанавливают, какие потребуются для работы материалы и инструменты. Для индивидуальных поделок используются те же материалы, которые учащиеся обрабатывают на уроках. Но по содержанию, форме и отделке эти поделки не должны повторять то, что делается на уроках.

Индивидуальную работу следует рассматривать как начальную ступень кружковой. В дальнейшем, как правило, учащиеся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включаются в работу кружков и являются наиболее активными их членами.

К массовым формам внеклассной работы относят беседы и рассказы о труде взрослых, встречи с представителями различных профессий, просмотры диафильмов и кинофильмов о производстве, конкурсы по изготовлению самоделок, выставки детских работ.

Беседы о труде и технике, о людях труда занимают на внеклассных занятиях большое место. Педагогическая эффективность беседы повышается, если учитель при этом использует наглядный материал. Для проведения бесед полезно привлекать специалистов предприятий, колхозов и совхозов. При встречах с детьми важно, чтобы рассказы производственников сопровождались демонстрациями изготовленных на производстве изделий или их фотографий.

В различных формах внеклассной работы должны активное участие принимать родители. В содержание совместной работы учителя и родителей, как отмечалось выше, включается знакомство с производством, на котором работают родители. Родители организуют экскурсии в свои производственные коллективы: в конструкторские бюро, на заводы, фабрики, швейные мастерские, на стройки, в колхозные и совхозные поля.

В настоящее время все большее значение при проведении внеклассных занятий занимает показ диафильмов и кинофильмов. Перед демонстрацией диафильмов и кинофильмов учитель проводит небольшую беседу, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся обратили особое внимание на наиболее важные моменты. При демонстрации диафильмов учителю приходится давать краткие пояснения к кадрам, что требует от учителя предварительной подготовки, которая дает возможность сопровождать демонстрации краткими, точными и выразительными комментариями. После демонстрации кинофильма или диафильма учитель проводит заключительную беседу, отвечает на вопросы учащихся, дает дополнительные разъяснения слабоусвоенного материала.

Интересным и полезным массовым видом организации внеклассных занятий являются конкурсы по изготовлению игрушек, наглядных пособий, технических объектов, тематических композиций, изделий прикладного искусства.

Кружок как форма внеклассной работы

В школах широко распространенна кружковая работа, организуемая учителем по своему предмету. Кружковая работа-форма внеурочной и внеклассной работы.

Задачи кружковой работы:

1)углублять знания школьников;

2)развивать способности;

3)удовлетворять творческие интересы и склонности детей;

4)приобщать к общественно-полезному труду;

5)организовывать досуг и отдых детей.

Чтобы работа в кружке осуществлялась успешно и давала наибольший эффект, руководитель должен учитывать специфику кружковой работы, понимать ее отличие от школьных занятий. Эта специфика определяется, прежде всего, добровольностью посещения занятий, что в свою очередь накладывает отпечаток на методику работы в кружке.

Нужно помнить, что занятия в кружке - не профессиональное обучение. Поэтому необходимо уделять одинаковое внимание всем детям, независимо от успешности занятий. Чрезмерные требования к кружковцам и резкая критика их работ могут погасить интерес, увлеченность новым делом Занятия в кружках проводятся в соответствии с типовыми программами для внешкольных учреждениях и общеобразовательных школ, а также по программе, разработанной педагогом.

Этапы подготовки и проведения занятий кружка.

1. Изучение учителем детских интересов.

2. Комплектование членов кружка, выбор актива и старосты.

3. Подготовка необходимых материалов и инструментов

4. Знакомство с техническими объектами и выполнение практических заданий по образцу, чертежу, готовой технологической карте.

5. Кружковцы вносят дополнения и изменения в объекты труда.

6. Учащиеся самостоятельно проектируют технические объекты и изготавливают по этим проектам изделия.

Кружок проводится 2 раза в неделю по 2 часа. Руководитель кружка должен придерживаться определенной последовательности при проведении занятий. Каждый предыдущий курс должен создавать для кружковцев основу или базу для овладения соответствующих умений и навыков.

Количество членов кружка не должно превышать 15 человек(8-12). В каждой группе выбирают старосту, который является помощником руководителя.

В кружках могут заниматься ребята, как младшего, так и старшего школьного возраста. При комплектовании групп рекомендуется записывать школьников с разницей в возрасте не более одного-двух лет. Например, младшая группа-1-4 классы, средняя-5-6 классы, старшая-7-8 классы.

Комплектование в группу учащихся одного возраста позволит, руководителю построить свое занятие соответственно с их возрастными особенностями, определить методику проведения занятий, подход к распределению заданий; правильно запланировать время для теоретических занятий и практических работ.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение заданий. Руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений.

Экскурсия

1 этап. Предварительное планирование экскурсии проводится обычно во внеурочное время и включает следующие вопросы:

1. Определение темы и учебной цели экскурсии.

2. Наличие связи трудовых заданий с заданиями по другим предметам.

3. Выделение воспитательных задач.

Выбор объекта экскурсии определяется рядом факторов:

• Экскурсия должна отвечать требованиям программы,

• Объект экскурсии – производственное предприятие должно располагать достаточными условиями для проведения не только образовательной, но и воспитательной работы.

• Необходимо, чтобы производственный процесс был понятен детям и они могли последовательно познакомится со всеми основными операциями.

• Предприятие должно находиться на небольшом расстоянии от школы.

После выбора объекта экскурсии учителю необходимо еще раз посетить предприятие, чтобы уточнить цель и содержание экскурсии, если необходимо, пополнить свои знания о производственном процессе. Учитель договаривается о сроках экскурсии, решает необходимые организационные вопросы.

Учителю необходимо привлечь к участию в экскурсии передовых рабочих, людей, непосредственно занятых в производстве, уточнить с ними содержание бесед. Учителю следует помочь им в подготовке: выделить главное, основное, должны вести рассказ понятным для детей языком. Одновременно к рассказу готовится и сам учитель.

2 этап. Следующий этап подготовки экскурсии – составление плана.

План экскурсии строится различно в зависимости от целого ряда обстоятельств, от степени подготовленности учителя, состава класса.

Примерный план:

1. Подготовка учащихся к экскурсии (подготовительная беседа). Учитель рассказывает и объясняет куда они пойдут и что должны наблюдать. Решают организационные вопросы (инвентарь, место сбора, маршрут). Учитель может предложить те вопросы, на которые дети дадут ответ после экскурсии, распределить задания.

2. Вводная беседа на предприятии.

3. Порядок знакомства с производством.

4. Сбор материалов.

5. Встречи и беседы с передовиками производства.

6. Краткая заключительная беседа на месте экскурсии.

3 этап – проведение экскурсии.

Учитель, прибыв на место, проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Внимание младших школьников неустойчиво, поэтому экскурсоводу необходимо задавать вопросы, поддерживать интерес детей. Ученики не могут одновременно слушать и наблюдать, поэтому краткие сведения, пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями.

Сбор материалов для коллекций дети производят по разрешению учителя и экскурсовода. Необходимо предупредит учащихся, что ничего нельзя брат самовольно. В заключении можно рассказать, как будут подводиться итоги экскурсии, и напомнить детям о порядке возвращения в школу.

После обработки собранных материалов целесообразно провести итоговый урок, к которому дети изготовляют коллекции, пишут сочинения и т.д.

УЭ-3: Практическая работа по модулю

«Внеклассная работа в рамках образовательной области «Технология» в начальных классах» (2 часа)

Цель:

1. Подготовить материалы для внеклассной работы по технологии

2. Формировать профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу с учетом учебного предмета, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.

ПК 1.5. Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс.

Самостоятельная внеаудиторная работа студента

1. Составить картотеку статей журнала «Начальная школа» по теме «Внеклассная работа в рамках учебной дисциплины «Технология»» (за последние 10 лет).

2. Представить разработанный и опубликованный в методических источниках план работы кружка в рамках образовательной области «Технология».

Контроль по разделу

«Внеклассная работа в рамках образовательной области «Технология»

в начальных классах»

В результате изучения раздела и практической работы у каждого студента должны быть следующие материалы:

К зачетному уроку все перечисленные материалы должны быть проверены преподавателем, сделаны соответствующие отметки в индивидуальной таблице и получен допуск к письменной контрольной работе.

Критерии оценки

«5» - вовремя сданы все результаты практической и самостоятельной внеаудиторной работ. Письменные работы (УЭ-1, УЭ-2) подробные. Конспекты (УЭ-3) оформлены правильно, материал соответствует заданию, представлен иллюстративный материал.

«4» - вовремя сданы все результаты практической и самостоятельной внеаудиторной работ. Письменные работы (УЭ-1, УЭ-2) недостаточно подробные. В конспектах (УЭ-3) допущены неточности в содержании или оформлении, представлен иллюстративный материал.

«3» - результаты практической и самостоятельной внеаудиторной работ сданы не вовремя или не в полном объеме. Письменные работы (УЭ-1, УЭ-2) недостаточно подробные. Конспекты (УЭ-3) не соответствуют требованиям (содержание, оформление), не представлен иллюстративный материал.

«2» - материалы не представлены к зачетному уроку по теме.

Вопросы для самоконтроля по модулю: «Внеклассная работа в рамках образовательной области «Технология» в начальных классах»

1. Каково значение внеклассной работы по технологии?

2. Перечислите принципы, которые должен учитывать учитель при организации внеклассной работы.

3. Перечислите организационные формы внеклассной работы по технологии в начальных классах.

4. Дайте характеристику форм внеклассной работы по технологии.

5. Раскройте методику подготовки и проведения экскурсии по трудовому обучению

6. Раскройте методику организации и проведения занятий кружка по трудовому обучению.

Образовательный модуль № 9

Авторские программы и учебники образовательной области «Технология»

Учебно-методический комплект «Школа России»

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд»

Авторы: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова,

А. Н. Щирова, Е.А. Алексеенко

Шпикалова Т.Я. - автор учебных комплектов по предмету "Изобразительное искусство", доктор педагогических наук, профессор Всероссийского института усовершенствования учителей, главный научный сотрудник института общего образования МО РФ.

Основные цели программы:

1.Обеспечить Обязательный минимум содержания федерального компонента Государственного стандарта общего образования по предметам «Изобразительное искусство» и «Технология. Художественный труд».

2. Содействовать развитию эмоционально-ценностного восприятия произведений народного искусства и окружающего мира.

3.Способствовать усвоению первичных знаний о разнообразии и специфике видов и жанров профессионального и народного искусства.

4.Содействовать воспитанию личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства и народных традиций в художественных технологиях.

5.Обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками и способами художественно-трудовой деятельности с различными материалами.

6.Способствовать формированию образного мышления, пространственного воображения, художественных, проектных, конструкторских способностей на основе творческого опыта в области искусств и народных художественных промыслов.

Данная программа включает программы двух учебных предметов – «Изобразительное искусство» и «Художественный труд. Технология», что позволяет обеспечить интеграцию уроков искусства и художественного труда. Интегративные связи между предметами реализуются в процессе синхронного усвоения учебного материала. Например:

Тема урока ИЗО	Тема урока художественного труда
Природа-художница. Рисование осеннего пейзажа по памяти или представлению.	Природа-художница. Аппликация из природных материалов.

Содержание программы «Художественный труд» представлено следующими разделами:

1. Работа с бумагой

2. Работа с текстильными материалами

3. Работа с глиной (пластилином)

4. Работа с природными материалами

Комплект для каждого класса состоит из учебника, рабочей тетради и методических рекомендаций.

Программа рассчитана на 1 час в неделю в 1-4 классах.

Учебники:

Учебный комплект для начальной школы Программа «Трудовое обучение. Школа мастеров» 1-4 класс Автор: Геронимус Татьяна Михайловна

Цель курса:

Призван сформировать у школьника умение самостоятельно ориентироваться в любом задании. Учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира, в котором школьнику отводится активная роль преобразователя.

Построена по компонентам практической деятельности:

• совместное осознание предстоящей деятельности (раздел 1 "Учимся размышлять"),

• подготовка рабочего места, отбор необходимых материалов и оборудования (раздел 2 "Готовимся к практической работе"),

• выполнение рабочих операций, изготовление изделия (разделы 3, 4 "Учимся выполнять новые операции и у нас получаются красивые изделия"),

• контроль и самоконтроль усвоения новых понятий (раздел 5 "За год мы узнали новые слова").

Часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому в программе указывается лишь общее количество часов на год. Предполагает широкое использование уроков-опытов, уроков-игр, киноуроков, расширена доля самостоятельной практической работы ребенка без помощи учителя. Программа рассчитана на 2 часа в неделю в 1-4 классах.

Методическое пособие по использованию учебника "Маленький мастер" и рабочей тетради "Я все умею делать сам" раскрывает читателю задачи обучения, поставленные в отдельных четвертях учебного года, дает конкретные рекомендации по проведению каждого урока. В нем приведены разработки уроков, организующих коллективное творчество детей проектные работы. Вынесенные на последние страницы контролирующие материалы позволяют учителю не только грамотно подвести итоги года, но и использовать эти материалы в течение каждой четверти.

Учебно-методический комплект «Гармония» Программа «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» Автор: Конышева Наталья Михайловна -

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования Московского городского педагогического университета, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, автор учебников и учебно-методических пособий по технологии, научный руководитель программы по дошкольной подготовке «Ступеньки детства».

Основные задачи курса:

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.

3. Развитие психических познавательных процессов и приемов познавательной деятельности.

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера через формирование практических умений.

Построена в рамках психолого-педагогической концепции комплекта «Гармония»: рассматривает предметно-практическую деятельность как средство развития интеллекта и духовно-эмоциональной сферы личности.

Методическую основу представляет творческий метод дизайна, предусматривающий проектирование вещей с использованием основного принципа технической эстетики.

Предусматривает обучение обработке разных материалов, пользованию инструкциями, формирование умений творчески думать, рассуждать, анализировать, наблюдать.

По структуре представляет единую систему, в которой основным содержательным компонентом выступает нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отраженный в материальной культуре.

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрывают многобразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а так же миром природы.

Н. М. Конышева Технология. Методические рекомендации.

Эти пособия написаны специально для учителей, ведущих (или предполагающих вести) уроки технологии по программе и учебно-методическому комплекту Н. М. Конышевой. В материал данных изданий внесены необходимые изменения и дополнения в соответствии с новым УМК 2008 года.

Главная цель пособий - оказание учителю максимальной поддержки и помощи в разработке и проведении уроков, которые имели бы для учеников общеобразовательный и развивающий смысл.

В книге даны практические рекомендации по планированию и организации уроков на основе учебника технологии.

Учебный комплект для начальной школы

Программа для 1-4 классов общеобразовательных учреждений

«Технология. Ступеньки к мастерству»

Автор: Лутцева Елена Андреевна

Содержание программы позволяет сформировать у детей представление о культуре как о мире, сотворенном человеком в результате переработки сырья и материалов, энергии и информации.

Заложенная в программе интерактивная методика усвоения курса учащимися обеспечивает максимальное развитие их познавательной самостоятельности, способности решать разнообразные интеллектуальные и практические задачи, готовности к преобразовательной деятельности.

Программа рассчитана на два учебных часа в неделю в каждом классе.

Содержание курса отобрано и структурировано в два основных раздела: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии».

Первый раздел включает информационно-познавательную и практическую части, построен по концентрическому принципу (укрупнение и расширение единиц содержания). Его содержание: обобщенные первоначальные технико-технологические знания и умения, связанные с обработкой материалов, выращиванием растений, техникой.

Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. В нем представлена история развития человечества, зарождение ремесел, создание механизмов, изобретениях человечества.

Оба раздела взаимосвязаны.

Образовательная система «Школа 2100»

под редакцией Леонтьева А.А.

Программа «Технология и художественный труд»

Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Куревина Ольга Александровна в 1977 году окончила Государственный институт театрального искусства им. А.В.Луначарского по специальности театроведение. В 1980 году- аспирантуру при Академии наук Латвийской Академии наук, Институт государства и права по специальности история философии. Стаж научно-педагогической работы составляет 30 лет. С 1992 года работала на должности доцента, а затем заведующей кафедрой начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (1998-2002), по совместительству профессором этой же кафедры (с 2000 года). В 2002 году была переведена на должность заместителя начальника Управления дошкольным образованием Министерства образования РФ, оставаясь по совместительству на должности профессора АПК и ПРО. 01.10.2003 года работает в должности профессора кафедры социально-гуманитарных наук МГПУ.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

• • расширение общекультурного кругозора учащихся;

• • развитие качеств творческой личности, умеющей:

а) ставить цель;

б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем;

в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;

г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;

д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;

• • общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах;

• • формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.

Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия.

Программа состоит из трех блоков.

• Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.

• Второй блок – художественно-творческая изобразительная деятельность. В нем эстетический контекст находит свое выражение в практической деятельности, основанной на эстетических переживаниях и художественной рефлексии, и направлен на формирование творческого восприятия произведений изобразительного искусства.

• Третий блок – трудовая деятельность. В нем основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметном содержании. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и творчества, составной частью которых являются знания технологических основ умений и компонентов художественно-изобразительной деятельности.

Куревина о.А., Лутцева е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой.

Учебник-тетрадь `Прекрасное рядом с тобой` для 1-4го классов является продолжением непрерывного курса по предметам эстетического цикла и трудового обучения для дошкольников и начальной школы, разработанного в рамках Образовательной системы `Школа 2100`. Ориентирован на развитие личности ребенка, его творческих способностей, формирование интегрированного мышления в рамках образовательных областей `Искусство` и `Технология`.

Методическое рекомендации для учителя В пособие включены примерное тематическое планирование уроков по курсу "синтез искусств" для 1-4-го класса, методические разработки уроков с использованием рабочей тетради к учебнику "Прекрасное рядом с тобой". Данное пособие является составной частью учебно-методического комплекта для 3-го класса по курсу "Синтез искусств", направленного на развитие эстетического мышления и творческой деятельности учащихся.

Учебник "Прекрасное рядом с тобой", рабочая тетрадь и методические рекомендации к нему - составная часть комплекта учебников Образовательной системы "школа 2100".

Дидактическая система Занкова л.В. Программа «Технология» Автор: Наталья Александровна Цирулик

Цель курса:

Общее развитие, включающее и физическое развитие, и развитие психики.

Задачи курса:

• Развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями;

• Формирование умений ориентироваться в заданиях разного типа;

• Формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;

• Знакомство с разными свойствами материалов;

• Знакомство с происхождением материалов.

Этот учебник написан для системы развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова. Однако сегодня он также широко используется в начальных классах, занимающихся по традиционным системам.

Одни работы дети выполняют по образцу, другие — по собственному замыслу. Учебного материала в книге больше, чем требуется по плану. Учитель отбирает задания различной сложности для занятий в классе, оставшиеся могут быть использованы как для работы детей с родителями в домашних условиях, так и в кружках детского творчества.

Технология: 1-4 класс: Поурочные планы по учебникам Н.А. Цирулик, Т.Н. Просняковой

В пособиях представлены поурочные планы для 1-4 класса, в соответствии с основными требованиями и положениями программы Н. А. Цирулик "Технология". Поурочные разработки рекомендуют различные формы и методы организации занятий по отдельным видам трудовой деятельности и художественной технике (пластилиновая фантазия, моделирование и конструирование из бумаги, картона, проволоки, ткани, природных материалов, макраме, Лепка из теста, вышивание, аппликация, шитье, плетение), предусмотренные программой, раскрывают особенности развивающего обучения системы Л. В. Занкова, формирование у учащихся навыков художественного рукотворчества. Пособие предназначено учителям начальных классов, Технологии и педагогам дополнительного образования для работы на уроках и внеклассных занятиях. Может быть полезно родителям для домашних занятий с детьми.

Программа «Технология» Автор: Проснякова Татьяна Николаевна

Цель курса:

Раскрытие творческого потенциала ребенка средствами художественного труда.

Задачи курса:

• Совершенствование ручной умелости;

• Развитие мелкой моторики рук в процессе усвоения различных технологических приемов;

• Развитие конструкторских способностей, технического мышления, воображения, фантазии, художественного вкуса,

• Расширение методов познания окружающей действительности;

• Формирование личности ребенка во всех проявлениях.

Программа 3-4 классов имеет несколько разделов, каждый из которых посвящен определенной группе материалов:

• бумага и картон,

• текстильные материалы,

• пластилин,

• природные материалы, комбинированные виды работ из различных материалов.

Программа работы с каждым видом материала построена на основе спирально-концентрического принципа: умения и приемы работы постепенно расширяются и углубляются.

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» Программа «Технология»

Авторы: Гринева Александра Александровна, Мылова Ирина Борисовна,

Рагозина Татьяна Михайловна

"Классическая начальная школа" Линия «Своими руками» Автор: Малышева Надежда Александровна

Цель этого курса - развитие личности школьника, его интеллектуальных, конструкторских и художественных способностей с учетом индивидуальности, раскрытие его творческого потенциала.

В учебнике представлен широкий спектр предлагаемых для работы материалов, неожиданные и оригинальные способы их использования, новые интересные задания и разработки, примеры индивидуального и коллективного творчества, доступные учащимся начальной школы.

Учебник богато иллюстрирован. Имеет пять разделов: «Природные материалы», «Пластичные материалы», «Бумага и картон», «Текстильные материалы», «Проволока и фольга». В него включены сведения о мире профессий, есть страницы «Заглянем в прошлое», которые знакомят ученика с миром старинных предметов быта, созданных руками человека, обычаями, традициями, народными ремеслами, декоративно-прикладным искусством. Основная задача страниц «Наша мастерская» - развить творческие способности, разбудить фантазию детей, желание созидать.

Каждый раздел начинается справочным материалом: основные правила и приемы обработки, правила безопасной работы. Развороты, посвященные практической деятельности, - это эксперименты с различными материалами, их исследованием и свойствами, освоение технологических приемов и операций, понимание технологических терминов, изготовление изделий, игр, конструкций. Здесь учащиеся учатся планировать, организовывать работу, анализировать. Страницы, посвященные коллективным работам, учат работать в коллективе над выполнением совместной задачи. Страницы «Проект» (коллективный, индивидуальный) помогут в процессе проектирования.

Основная задача рабочей тетради - помощь учителю в организации работы на уроке. Тетрадь содержит цветные фоны, рисунки, выкройки, шаблоны для разметки, вырезания, раскрашивания, рабочие заготовки для выполнения творческих и самостоятельных работ. Рабочая тетрадь направлена на приобретение новых умений и отработку практических навыков в работе с различными художественными и конструктивными материалами. Она содержит четкие технологические карты и правила выполнения заданий.

В методических рекомендациях комплекта подробно описаны цели и задачи курса. Дано деление учебного времени за год между различными тематическими разделами; примерное тематическое планирование на год.

В методических рекомендациях дается технология проведения занятий, особенности работы с различными материалами, инструментами во время проведения урока. Текст к некоторым урокам дополнен стихами, загадками, игровыми ситуациями, которые способствуют освоению технологических приемов, навыков. Особое внимание уделено межпредметным связям и возможностям их осуществления в рамках учебного комплекта. Даны конспекты открытых уроков и уроков интегрального комплексного типа.

Учебники рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации. Они входят в комплект «Классическая начальная школа», включенный в Федеральный перечень.

Малышева Надежда Александровна Своими руками. Технология

* При коррекции остроты зрения очками учащиеся могут сидеть в любом ряду.

65