52. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирования личности.

Под развитием следует понимать целенаправленный процесс детерминации количественных, качественных изменений и преобразований в личности, ведущих к повышению уровня его развитости. Основными составляющими развития выступают социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических, и профессиональных качеств. Интегральным показателем развития выступает развитость личности. Развитие и развитость – процесс и результат степени реализации своих возможностей человеком.

В педагогических и психологических исследованиях по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологизаторское, социологизаторское и биосоциальное.

Представители биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

53. Роль обучения в развитии личности

Обучение – взаимодействие между учащимися и обучающимися, это способ осуществления педагогического процесса по развитию личности через организованное усвоение обучающимся знаний, способов, действий.

Развитие – 2 разных и взаимосвязанных явления:

• биологическое органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур

• психическое развитие как умственное созревание

Точки зрения на соотношение обучения и развитие:

1. 2 независимых процесса, но обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, а нужно терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения

2. Не разделение обучения и развития, а отождествление.

3. Объединение 1 и 2. Обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди развития, продвигая его дольше и вызывая в нем новообразования.

Уровни развития (Выгодский):

1. актуальное – ребенком самостоятельно

2. солоближение

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения взаимосвязи обучения и развития личности, т.е. вне обучения не может быть полноценного развития «Я». Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, опирается на него.

Основные характеристики учебной деятельности (Жук А.И.):

1. она специально направлена на овладение учебным материалом и решение задач

2. в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия

3. общие способы действия предшествуют решению задач

4. учебная деятельность ведет к изменению в самом человеке

5. происходят изменения поведения и психических свойств обучающегося, которые зависят от результатов своих собственных действий

Внешняя структура учебной деятельности (Жук А.И.):

1. мотивация 2)учебные задачи 3)учебные действия 4)контроль, самоконтроль 5)анализ, оценка

Критерии эффективности учебного процесса:

1. пространственное и временное единство участников

2. наличие общей цели

3. возникновение межличностных отношений, опосредованных совместной деятельностью

4. рациональное распределение функций между участниками учебного процесса

5. поведение субъектов должно строго соответствовать выполнению их роли.