15 Вопрос. Внешкольная деятельность
Внешкольная деятельность сегодня рассматривается как одна из главных звеньев непрерывного образования в системе воспитания всесторонне развитой личности, полного раскрытия его задатков и наклонностей, создание условий для развития и поддержания талантов и дарований в области науки, техники, искусства и т.д. Обеспечение при этом возможностей для выбора деятельности, к которой ребенок проявляет интерес, создает необходимые предпосылки для проявления его природных способностей.
Во внешкольной деятельности ребенок не просто воспроизводит то, что усваивает. Благодаря своей уникальности и неповторимости, такая деятельность развивает, дополняет знания и навыки, совершенствует их. Именно в этом заключается закон творческого поведения, когда педагогический процесс строится на обязательном поощрении разностороннего творческого самовыражения школьника, богатстве впечатлений, создании оптимальных личностных отношений, которые являются источником продуктивного творчества детской общности.
Поэтому принципиальное значение имеет рассмотрение внешкольного педагогического процесса как целостной системы непрерывного образования, формирование ее в специфических условиях жизнедеятельности - в сфере досуга. Наиболее характерными особенностями этой сферы является непринужденное, неформальное общение и самовыражение, свободный выбор форм и средств деятельности, использование их по своему усмотрению, руководствуясь внутренними мотивами.
Переживание успеха, в то же время, вызывает положительное отношение к творческому процессу, способствует приобретению определенного жизненного опыта, навыков самостоятельной работы и более четкого осознания общей и частичной цели. Вследствие этого появляется сознательное стремление к самообразованию, самосовершенствованию, самоанализу, приобретение соответствующих умений и навыков творческого решения проблем, умения не останавливаться на полпути, то есть постепенно осуществляется становление тех свойств и качеств, которые являются составляющими творческих способностей личности.
И наконец, еще один показатель - эмоциональная окрашенность процесса творческого поиска при решении различных задач, наличие положительных эмоций при достижении конечной цели, уверенность в себе, в своих возможностях и способность найти выход из проблемных ситуаций.
Общее обусловливает взаимную информацию, согласование воспитательных влияний., координацию, совместную деятельность. Специфическое взаимодействие в деятельности партнеров позволяет взаимно дополнять, обобщать, компенсировать усилия друг друга в процессе воспитания личности школьника.
К специфическим признакам внешкольных учреждений относится: свободный выбор занятий и добровольность участия детей в работе, дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности; возможность корректировать программы работы с учетом индивидуальных интересов и способностей, уровня развития ребенка; общедоступный, массовый, самодеятельный, общественно полезный характер деятельности детей, имеющей конкретные практические задачи для каждого; разнообразие сфер общения, возможность постоянного неформального общения руководителя (нередко непрофессионального педагога) с детьми и подростками; творческая, доброжелательная атмосфера; возможность для самого ребенка изменения своего статуса в коллективе сверстников.
Образовательно-воспитательная деятельность внешкольного учреждения направлена на всестороннее развитие личности ребенка, его общественно ценных интересов. Особенность воспитательной работы внешкольных учреждений и школы определяется содержанием деятельности воспитателей и воспитанников в различных педагогических условиях ее организации и отношениями между ними, взаимообусловленными особенностями педагогического руководства и активности воспитанников.
Если учебно-воспитательная деятельность школы регламентируется обязательными учебными программами, рамками учебного года, то в деятельности внешкольных учреждений используются примерные программы, позволяющие развивать познавательные и творческие интересы учащихся и осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывать экономические условия района, края, области.
Кроме того, программы кружковой работы характеризуются вариантностью. Следует отметить также, что деятельность воспитанников внешкольных учреждений, опирающаяся на базовые знания, полученные в школе, выступает как конкретизация и углубление их учебной работы.