11 Вопрос!

Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и

формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по

продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков.

Рассмотрим основные отличия:

|Логопед исправляет нарушения речи |Воспитатель под руководством |

| |логопеда активно участвует в |

| |коррекционной работе |

Подготовительный этап

|Логопед в зависимости от характера |Воспитатель по заданию логопеда в |

|нарушения звука вырабатывает и |игровой форме закрепляет у детей |

|тренирует движения органов |движения и положения органов |

|артикуляционного аппарата, которые |артикуляционного аппарата. |

|были неправильными или совсем | |

|отсутствовали. | |

Этап появления звука

|Логопед ставит звуки, вырабатывая |Воспитатель закрепляет произнесение |

|артикуляцию нужного звука, при этом |поставленного логопедом звука, |

|используются специальные приёмы и |фиксируя внимание ребёнка на его |

|отработанные на предыдущем этапе |звучание и артикуляции, используя |

|движения органов артикуляционного |картинки – символы и звукоподражания.|

|аппарата. | |

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

|Логопед автоматизирует звук, |Воспитатель по заданию логопеда с |

|последовательно вводя его в речь: |отдельными детьми закрепляет |

|слог, слово, предложение, потешки, |поставленный логопедом звук, подбирая|

|рассказы. |соответствующий программный материал.|

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного

звукопроизношения:

1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков,

принадлежащих к разным фонетическим группам;

2) при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на

кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

3) отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно

и распределена во времени;

4) закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех

близких звуков;

материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким

образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка

звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению

словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и

формированию лексико-грамматического строя

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с

окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учётом

лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас детей, используя

для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую

правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с

детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам

грамоты, одновременно знакомит детей с определёнными лексико-

грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по

расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению

грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при

планировании занятий по письму и формированию графических навыков также

руководствуется методическими указаниями логопеда.

В общей методике развития речи у детей дошкольного возраста выделяются

следующие направления обучения: развитие словаря, формирование

грамматически правильной речи, развитие связной речи. Основную работу по

этим направлениям в группе для детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи проводит воспитатель. Однако из общего объёма содержания

работы, направленной на развитие речи, с целью коррекционного воздействия

выделяются несколько разделов, усвоение которых вызывает у детей наибольшие

затруднения. Сюда относится образование слов приставочным и суффиксальным

способами, способом словосложения, образование слов с уменьшительно-

ласкательным значением. Затрудняются дети также в образовании ряда

грамматических форм слов. Эти разделы первоначально отрабатываются на

логопедических занятиях на материале доступных для правильного произношения

слов и затем включаются в занятия воспитателя.

Работа по развитию связной речи также содержательно изменяется. Работа

проводится преимущественно над пересказом, для чего подбираются небольшие

тексты. Подготовка к овладению описательным и сюжетным рассказами

осуществляется постепенно, на основе накапливаемых лексико-грамматических

средств.

Процессы закрепления правильного произношения и овладения лексико-

грамматической стороной речи является объектом пристального внимания

воспитателя в течение всего пребывания ребёнка в группе.

Вся работа над лексико-грамматическими темами построена в 4 этапа

| |Работа над каждой |Логопед |Воспитатель |

| |темой | | |

| |Знакомство с |Начинает работу над |Определяет вместе с |

| |понятиями, с |пониманием |логопедом объём |

|1. |названиями предметов, |грамматического значения|пассивного и |

| |действий, признаков. |слова, категориального |активного (в нём – |

| |Экскурсии, целевые |значения частей речи |чисто произносимого) |

| |прогулки, практическая|(значение предметности, |словаря, речевые |

| |деятельность. |процесса, признака), над|навыки, которые |

|2. | |образованием новых слов |необходимо закрепить.|

| |Подробное |с помощью суффиксов и | |

| |рассматривание |приставок. |Ведёт работу над |

| |предметов, выделение |Участвует в работе по |обогащением |

| |их основных частей, |активизации словаря, |словарного запаса |

| |признаков, действий; |отрабатывает чисто |детей по лексическим |

| |упражнение в |произносимый материал и |темам. |

| |практическом |определённые |Продолжает работу над|

| |словоизменении, |словосочетания. |совершенствованием |

| |словообразовании; | |грамматического строя|

| |описание предметов, | |речи. |

| |сравнение двух | | |

| |однородных предметов. | | |

| |Занятия, беседы. | | |

|3. |Работа над |Отрабатывает |Продолжает упражнять |

| |предложением, |определённые модели |в составлении |

| |закрепление отдельных |словоизменения, |предложений. |

| |моделей |употребления | |

| |словоизменения. |словосочетаний, | |

| | |составление предложений | |

| | |определённого типа. | |

|4. |Работа над связной |Вводит полученные знания|Разучивает стихи, |

| |речью: пересказ, |в самостоятельную |читает и рассказывает|

| |составление рассказов,|связную речь. |худ. литературу. |

| |драматизация, | | |

| |заучивание стихов, | | |

| |поговорок, текстов по | | |

| |теме. | | |

| | |Систематически и воспитатель, и логопед |

| | |обучают детей рассказыванию по картине, по |

| | |серии картинок, пересказу коротких рассказов, |

| | |составлению рассказов из личного опыта. |

Итак, воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи,

формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает

работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с

логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной

логопедической работы.

Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе

речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, не

тот, ни другой не подменяет друг друга, что же касается выбора и разработки

приёмов и методов проведения занятий, каждому из них предоставляется

свобода творческих поисков.

Так и все другие специалисты всесторонне развивают ребенка, в основном о состоянии речи ребенка они могут узнать из журнала совместной работы специалистов, а также из беседы с логопедом, они развивают дыхание, просодическую сторону речи – муз. Руководитель, на ритмике развивают пространственно-ориентировочную деятельность, учатся воспринимать и воспроизводить темп , ритм, развивают общую моторику и т.д., про всех специалистов, вспомните практику в садике, где мы писали дневник наблюдений.