Восприятие и анализ художественного произведения в среднем звене школы. Методика изучения теории литературы

План:

1.Восприятие как методическая проблема: от первичного восприятия к пониманию.

2.Способы гармонизации первичного восприятия текста

а)Выявление учителем первичного восприятия.

Б)«Направление» детского восприятия на первых уроках по теме.

3.Анализ как основной способ гармонизации восприятия. Мотивация к анализу в среднем звене школы: версии Моранцмана и Кутузова.

4.Теория литературы на уроках в среднем звене: цели изучения, принципы введения, эксплицитный и имплицитный подходы.

Восприятие художественного произведения – сложная психическая деятельность, состоящая из 3 этапов:

1.Этап первичного восприятия текста. (Впечатление, образ, может быть, не дочитал). Обычно поверхностно.

2.Этап аналитического осмысления (анализ).

3.Этап синтеза при участии воссоздающего воображения (анализ в разных ракурсах, синтез аналитических наблюдений, воссоздать образ, который создал художник, помогает воображение).

Результат этой работы – «вторичное восприятие», т.е итог эстетического диалога автора и читателя. Именно к вторичному восприятию должны вести детей.

Задача учителя литературы – гармонизировать детское восприятие посредством организации анализа и его мотивации

Первые шаги на пути гармонизации первого восприятия

1.Выявление первичного читательского восприятия и его анализ. В разных классах (на разных возрастных этапах) восприятие сильно отличается (см. предыдущую лекцию).

Цели выявления читательского восприятия:

-выявить, прочитан ли текст, сколько человек в классе его прочитали;

-понять, что из текста дети запомнили, а что пропустили;

-выяснить отношение детей к прочитанному;

-выяснить ожидания учащихся, связанные с началом текста или его названием (ех. «Бежен Луг» - где происходит действие, о чем оно будет, затем- сопоставление с текстом);

Следовательно, зная, как первично восприняли школьники текст, учитель сможет скорректировать замысел своих уроков

Ех. «Бежен луг» - 2 урока:

1 – образы природы в рассказе (6стр)

1- образ мальчиков у костра.

После выявления первого восприятия, выяснилось, что описания природы были выпущены, этот пласт оказался выпущенным.

1.Здесь учитель говорит: «я должен скорректировать план моих действий»: запланировать 2 урока на образ природы.

2.Другой путь – интенсивный (внушить мысль о том, что пейзажные образы важны:

1) подобрать фрагменты музыкальных произведений, созвучные пейзажам Тургенева, читать описания природы на фоне музыки.

2) контрастный пейзаж (внезапное наступление ночи, ночной мир оказывается враждебен, хаотичен).

Либо попросить принести карандаши, попросить нарисовать ассоциации.

С помощью этих атрибутов – создание атмосферы пейзажей, выявление контрастов в пейзаже.

Корректировка плана ведет к гармонизации детского восприятия.

Формы выявления читательского восприятия

1.Беседа (фронтальная, в начале урока).

Вопросы на данном этапе:

1)Чего вы ждете (ждали) от произведения с таким названием? Оправдались ли ваши ожидания?

2)Кто главные герои произведения и почему? (кого выделили дети, заметили ли образ рассказчика)

3)Какие эпизоды произведения вам запомнились? Перескажите их.

4)Что вам осталось непонятным в тексте? В поступках героев?

5)Какое музыкальное произведение созвучно настроению текста?

...

2.Анкета

(2-5 класс – с удовольствием отвечают на вопросы, 7-9 – анкета, доверительно только в отношении учителя, а не в отношении класса)

3.Мини-сочинение – развернутый ответ на один вопрос

Ех. Стал бы ты советовать чтение произведения своим друзьям? Почему? Сочинение не требует жесткой структуры, может быть без вступления. Сочинение – эссе.

4.Иллюстрация к произведению (наиболее запомнившийся эпизод, портрет героя)

5.Обложка книги

…

2.Направляющее слово учителя на первых уроках по изучению темы. Богданова называет это «установками на чтение и анализ». Следовательно, направление их восприятие в нужное русло. Вступительные занятия должны очертить круг ассоциаций, важных для восприятия произведения.

Установки:

1)Оживление личных впечатлений ребенка.

Ех. Повесть Гогола «Майская ночь или утопленница», но начинается с пейзажа, ключевое место – описание ночного неба на Украине (на юге России), небо очень низкое, темное, звезды крупные и яркие. Нужно спросить у ребят, какое небо на Юге. Важно отметить эту специфику. Возможно- личные впечатления.

Важно показать, что небо будто падает на землю, следовательно, мысль, что небесное есть и на земле.

2)Фрагмент фильма, репродукция, музыкальное произведение, которые подобны или контрастны тексту, который планируется изучать.

Ех. «Зимнее утро» Пушкина (положительные ассоциации), фрагмент из спектакля Гришковца «Как я съел собаку»

3)Рассказ на первом уроке об истории создания произведения. Рассказ об эпизоде биографии писателя, значимом для понимания текста.

!Не нужно подробно рассказывать подробно о биографии (женат или нет, сколько ему было лет). Дети способны слушать лекционно в 7 классе примерно 7 минут, далее – 8-13мин.

Ех. «Ревизор» Гоголя (философской, социально-политический). Очертить круг ассоциаций, приведя фрагмент из биографии автора: толчком создания явилось восприятие картины Брюллова «Последний день Помпеи», основной сюжет – извержение Везувия. Следовательно, объединяющей людей силой оказывается сила страха. Значит далее будет интересовать проблема страха, какие есть в жизни человека явления, которые по-настоящему страшны. Разговор о мнимости некоторых страхов.

4)Чтение особенно драматичного фрагмента текста. (чтобы возник вопрос, интерес «а что было потом»)

5)Вступительное слово учителя, играющее роль «путеводителя по тексту»: если текст большой («Капитанская дочка»), нужно вычленить основные сюжетные линии, представить им художественный пересказ некоторых эпизодов, касающихся судеб героев, наиболее драматичных моментов в их жизни.

6)!Анализ.

3.Анализ как способ гармонизации детского восприятия (по плану)

Нужно помнить, что бывают случаи, когда анализ оказывается губительным для литературы как предмета (особенно в среднем звене):

1)Вопросы для анализа слишком опережают возможности детского мышления

2)Анализ избыточен. Особенно – на уроках лирики, главное – создать эмоциональную атмосферу произведения.

Ех. Поиск контрастов на всех уровнях текста произведения.

3)Анализ на уроке литературе невозможен, если он не мотивирован учителем (общее правило).

Два основных способа мотивации детей к анализу текста в среднем звене(внутри возможны частные подхода:

1)Предложин Моранцман. Так как в 5-6 классах дети психологически не готовы к анализу текста, необходимо создание «проблемной ситуации», которая не может быть решена на уроке вне текста. Предлагает изучать в среднем звене яркие, событийные произведения. Использовать особенности детского восприятия в этом возрасте. Главное – проблемная ситуация урока.

Ех. Проблемные ситуации – «Бежен луг» - о мальчике: «У Павлуши была голова, словно пивной котел» - с хорошими или плохими коннотациями? (сообразительная, значит хорошо. Нужно доказать, действительно ли так: в нем подчеркнуто рациональное начало, пытается все понять, а не объяснить с помощью сказочных историй)

Следовательно, вопрос, ставящий детей в тупик. Возможно, одной проблемной ситуации не будет достаточно (всегда должны быть в запасе).

На первых порах эти проблемные ситуации Моранцмана незаменимы (можно найти в Интернете)

2)А.Г.Кутузов. Его программа выстроена в основе на психологическую теорию Б.Эльконина Рассказывает о ведущем типе деятельности.

2 основных:

1)Операционно-техническая (главное здесь – умение что-то делать, мастерить лучше других) К ОТ деятельности дети тяготеют в возрасте 4-5 лет (рисунки, аппликации), а также 9-11 (5-6 класс).

2)Коммуникативная, деятельность общения. Борьба с смс, записками абсолютно бесполезна в 7-8 классе.

Исходя из этого, предлагает определенную концепцию литературного образования. Суть:

Коммуникативно-деятельностный подход.

В изучении любой темы нужно пройти 3 этапа:

1.Предкоммуникативный, до работы с художественным текстом. Знакомство с ключевыми понятиями, с историей создания произведения.

2.Этап коммуникации с художественным текстом и друг с другом (этап анализа)

3.Посткоммуникативный. Создание текста по образцу. (попытаемся сами придумать). Главное – уловить мирообраз, который создается.

Основным способом мотивации текста в логике Кутузова является необходимость делания текста по образцу. Ребенок понимает, что его ждет это задание, для чего надо понять, как это сделано.

(разделы «проба пера»)

4.Теория литературы на уроках в среднем звене (по плану)

Надо ли изучать в среднем звене теорию литературу?

1.Теоретические знания для ученика – не самоцель, а средство глубокого понимания произведения, инструментарий анализа и собственного творчества.

Ех. Гумилев «Журавль», 7 класс. Обратить внимание на кольцевую композицию, в сознании некоторых отложилось понятие кольцевой композиции, они попробуют написать также.

Ех-2. Понятие гротеска на примере «Бородино». Просьба поинтересоваться, на каком расстоянии от земли пролетали ядра. Представьте, сколько убитых и раненых («Представляете, ребята, это гротеск!»).

Знание теории литературы необходимо как инструментарий.

2.изучение теории литературы в школе ведет к формированию в сознании детей особых алгоритмов чтения и анализа.

Ех. Среднее звено, 5-8 класс. Каждый год – по одному драматическому произведения.

5 – «Два окошка» Петрушевская

7 – «Ревизор»

Если в 5 классе объяснить, что текст пьесы строится странным образом (реплики героев, список действующих лиц, ремарки, конфликт). В 5 – читать вместе, выявлять характер развития конфликта. Далее они вспоминают все пройденное в 5 классе.

Ех-2. Столкновение с миром смерти в балладе, экзотический хронотоп. 9 класс – баллады Жуковского, дети уже вспоминают пройденное ранее.

3.Следствие изучения теории литературы – совершенствование навыков анализа и собственных литературных творческих способностей.

В школе изучается 3 круга теоретических понятий:

1)Связан с общими свойствами литературы. Литература как искусство, образ, слово как материал для создания образа.

2)Структура произведения, его поэтика:

художественное содержание: тема, проблема, конфликт;

внутренняя форма – сюжет, фабула, композиция, система персонажей, пейзаж, интерьер, деталь, образ говорящего…;

уровень внешней формы – изобразительно-выразительные средства (тропы), ритмические особенности текста

3)Литературное направление, течение, жанры и стили (старшие классы).

Принципы введения теории литературы в урок:

1.Научная достоверность понятий (терминология)

2.Доступность для понимания.

3.Неизбыточность теоретико-литературных сведений (только то, что необходимо для анализа именно этого текста).

4.Принцип постепенного наращивания сложности.

5.Подчеркивание взаимосвязи элементов художественного текста.

(аллитерация, показать в данном стихотворении).

Основные подходы к введению ТЛ в урок:

1.Подход Кутузова. На первом этапе – теория для анализа текста, затем – для создания своего. Эксплицитный подход (явный). Учебник – мальчик Проша и Ивана Калиныча. Нельзя просто писать определение на доске)

2.Имплицитный подход. Неявный подход, само теоретико-литературное понятие не вводится прямо, вербально, но представление о его значимости в структуре текста формируется имплицитно – через анализ.

Ех. «Зимнее утро», лирический сюжет стихотворения сложен. Владеем понятием «лирический сюжет», но можно избегать понятия – говорить о настроении героя, что он ощущает, так идти и формировать представление о движении лирического сюжета, но сам термин в 5-6 классе не нужно, важно – заложить схему анализа, а не термин.

Невозможно жестко отделить первое от второго.

Ех. «Бородино» - гора кровавых тел, нельзя не говорить о гротеске. В других случаях - имплицитный подход.