- •22. Процесс обучения как двусторонний
- •23, Структура процесса обучения. Функциональные компоненты обучения
- •24. Системы и виды обучения
- •26. Диагностика обучения. Проверка и оценка знаний учащихся. Функции виды и методы контроля
- •27 Воспитательная функция оценки. Отметка. Безотметочное обучение. Неуспевающие учащиеся. Причины неуспеваемости.
- •Основные причины неуспеваемости школьников:
- •28. Умственное воспитание, нравтвенное, трудовое, эстетическое, физическое, экономическое , правовое.
- •29. Единство и взаимосвязь всех сторон воспитания в формировании целосности личности
- •30. Назначения и функции методов обучения и воспитания. Метод прием, и средства обучения и воспитания.
- •31, Подходы к классификации методов воспитания и обучения
- •33. Методы стимулирования деятельности и поведения обучаемых: познавательные игры, учебные дисскусии, эмоциональное воздействие, соревнование, поощрение, метод естественных последствий
- •34. Методы контроля в обучении
- •35. Методы контроля за эффективностью обучения:
- •36. Методы самовоспитания и самообразования:
- •37, Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся.
- •38, Формы организации воспитательного процесса.
- •39. Технология воспитательного дела
- •41. Проблема личности учителя с педагогике. Учитель в современном обществе.
- •42. Пути повышения профессиональной компитентности
42. Пути повышения профессиональной компитентности
Современного учителя отличает стремление к достижению профессионального успеха и осознание путей профессионального роста, а именно: развитие своих сил и способностей на основе полученной информации и её использование в своей деятельности; постоянный анализ своего опыта, опыта коллег на основе новейших достижений педагогики и психологии; изучение передового опыта с учётом индивидуальных особенностей.
В основу выстраивания системы подготовки учителя к изучению и обобщению передового педагогического опыта как практико-ориентированному исследованию лежит его подготовка к особому исследовательскому виду деятельности, которая включает в себя четыре этапа.
1 этап - формирование мотивации – самооценка своей деятельности учителем в сочетании с оценкой администрации, формируемая в процессе проведения систематического самоанализа; результаты изучения деятельности педагога (методики “Изучение трудностей в работе”, “Ваш творческий потенциал”, “Барьеры педагогической деятельности” и т.д.); заполнение карт “Уровень профессиональной компетентности учителя” (по А. К. Марковой), “Психологические показатели эффективности труда учителя” способствуют ломке педагогических стереотипов, осознанию проблем педагогической действительности. Учитель начальной школы ориентируется на осознанный выбор программ, УМК, технологий, систем обучения, на оценивание эффективности учебно-воспитательных воздействий.
2 этап – изучение и выявление уровня готовности педагогов к изучению и обобщению передового педагогического опыта на основе готовности к исследовательской деятельности. Методики “Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя”, “Владение исследовательскими умениями”, “Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментальной работе” (по В. И. Зверевой), “Отношение к исследовательской деятельности”, собеседования на предмет знания и понимания учителем сущности передового педагогического опыта, его компонентов, критериев оценки, методов изучения помогают учителю начальной школы определить область знаемого и незнаемого о передовом педагогическом опыте и исследовательской деятельности по его изучению, осознать недостаточность знаний, сформировать свой образовательный запрос.
3 этап – формирование научно-теоретической базы, необходимой для исследования. Овладение понятийным аппаратом происходит в процессе участия педагогов в работе психолого-педагогических, научно-теоретических семинаров, самообразовании, индивидуальных консультаций.
4 этап – развитие исследовательских умений. Умения видеть противоречия, формулировать проблему, определять тему исследования и обосновывать её актуальность, ставить цели и задачи, осуществлять отбор и анализ научной литературы, определять логику и структуру исследования, прогнозировать результаты, определять показатели достижения целей, находить и применять соответствующие методики исследования, обобщать и описывать результаты исследования формируются в практической деятельности по изучению и обобщению передового педагогического опыта.