20.Вюрцбургская психологическая школа (о. Кюльпе).

Вюрцбургская школа основана Освальдом Кюльпе (1862-1915). В ней впервые было начато экспериментальное изучение мышления. Он – ученик Вундта.

Главное внимание в работе Кюльпе было сосредоточено на мыслительном процессе. Экспериментальное изучение процесса мышления отвергало мнение Вундта.

Эксперименты Вюрцбургской школы показали, что экспериментуемый при выполнении заданий совершает умственные операции, которые обычно неосознанны.

Работа Кюльпе над модификацией интроспекции привела к преобразованию ее в метод системной экспериментальной интроспекции. Решая интеллектуальную задачу, испытуемый должен был зафиксировать не результат, а процесс, описать, какие события происходят в его сознании при решении какой-либо экспериментальной задачи.

Новизна подхода заключалась в том, что этот метод давал возможность изучать высшие психические процессы.

Оказалось, что в сознании имеются не только сенсорные, но и несенсорные компоненты. Принятие же решения или акт суждения – само мышление, это особый процесс, имеющий неизвестную психологическую детерминацию. В поисках новых детерминант Вюрцбургская школа вышла за пределы принятой тогда экспериментальной модели, ограничивавшей опыт 2-я элементами: раздражитель и реакция.

Была введена еще одна особая переменная – состояние, в котором находится испытуемый перед восприятием раздражителя. Дальнейшие исследования школы привели к введению в психологию мышления таких переменных, как:

1. Установка - мотивационная переменная, возникающая при принятии задач;

2. Задача (цель), от которой исходят детерминирующие тенденции;

3. Процесс как смена поисковых операций иногда приобретаемых аффективную напряженность;

4. Несенсорные компоненты в составе сознания, т.е. умственные, а не чувственные образы.

Так в психологии появилась новая категория, трактуемая достаточно широко значение умственного образа, значение ситуации в целом (сближала позиции школы с позицией Брентано).

Роль, главное достижение – распространение экспериментального метода на исследование мышления, высших психических процессов (мышление, воля). Впервые было доказано, что мышление … процесс, не сводимый к чувственным образам и зависящий от разнообразных факторов, в том числе от установки, возникшей при принятии задачи.

21.Нансийская и Парижская психологические школы (а. Льебо, ж. Шарко)

На рубеже 19-20 вв. самый пристальный интерес был направлен на изучение социальных факторов, влияющих на содержание психики и бессознательные установки, воздействующие на поведение человека. Это привело к появлению ряда научных школ, в т.ч. школ гипноза в Париже и Нанси. Школой в Нанси руководил А. Льебо (1823-1905). Он активно использовал гипноз при лечении соматических заболеваний.

Льебо выдвинул концепцию, в которой гипноз рассматривался как внушенный сон. Он утверждал, что путем внушения можно вызвать гипнотическое состояние (сна) практически у любого человека. Связывая психологические особенности гипнотического состояния с действием воображения Льебо разработал методы словесного внушения.

Парижскую школу возглавил Жан Шарко (1825-1893). Он изучал наследственные формы нервных болезней и заболеваний нервной системы, проблемы истерии. Отметил сходство между поведением истериков и людей, находящихся в состоянии гипноза. Утверждал, что гипнозу

А. Льебо активно занимался гипнозом. Выдвинул концепцию, в которой рассматривался гипноз как внушенный сон. При этом, он утверждал, что путем внушения можно вызвать гипнотическое состояние практически у любого человека. Связывая психологические особенности гипнотического состояния с действием воображения, Льбо разрабатывал методы словесного внушения.

Шарко занимался истерией и гипнозом. Он выделил истерию как заболевание и объяснил ее симптомы — параличи, амнезии, припадки — физиологическими причинами. Он подчеркивал значение гипноза как диагностического средства, позволяющего отделить истериков от других типов пациентов. Гипнотическое состояние он рассматривал как болезненное состояние сознания — помрачения сознания, аналогичные истерическим.