64. Педагогический опыт и инновации

Под "педагогическим опытом" (ПО) чаще всего понимают реальный педагогический процесс, реальную педагогическую практику, в том числе и её результаты, которые отражаются в качествах учащихся и воспитанников. ПО - это средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. Часто используется понимание ПО как совокупности знаний, умений и навыков, которыми педагог овладевает в процессе своей педагогической деятельности. М. Н. Скаткин, например, считает, что ПО в "широком смысле" - это такое мастерство педагогов, которое даёт высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в подготовке и развитии самого учителя.

При этом высокие результаты достигаются благодаря тому, что педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий педагогического процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Чаще всего учителя с большим стажем работы относят себя к этой категории.

ПО в "узком смысле" означает такую практику, которая творчески использует все лучшее из теории и практики, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному.

Передовым педагогическим опытом (ППО) общепринято считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений (ОУ) в целом, при котором достигаются лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся и оптимальной организации педагогического процесса.

Признаки ППО (Ю.К.Бабанский): более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач.

Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности - процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т. д. ППО может отражать лишь отдельные стороны (компоненты) целостного педагогического процесса. Уровень функционирования ПО напрямую зависит от содержания, решаемых в данном опыте задач, большая комплексность и всесторонность которых соответствует более высокому уровню функционирования ППО.

Источником педагогического опыта выступает известная повторяемость (регулярность, цикличность) педагогической практики, её задач, ситуации. Педагогический процесс запечатлевается в двух его субъектах: учащихся, приобретающих определённый социальный опыт (знания, умения, навыки, личностные качества), и педагогах, у которых формируется опыт педагогический. Эти два результата в известном смысле изоморфны содержанию педагогической практики. В опыте в нерасчленённой, синкретичной форме соединены все его компоненты: знания, непосредственно приобретённые педагогом в процессе деятельности или полученные опосредованно, но прошедшие проверку практикой; способы деятельности (умения, навыки, творческие процедуры); педагогические ориентации и ценности, привычки и стереотипы, нормы поведения и отношения, устойчивые эмоциональные и волевые структуры. На групповом и коллективном уровне опыт запечатлевается в форме определённых идей, норм, организационно-педагогических связей и отношений, технологий и традиций.

Любой опыт (даже коллективный, дошедший до нас лишь в материализованной форме - отчёты, учебные пособия, наглядность, педагогическая мудрость и т.д.) как форма накопления существенных, повторяющихся компонентов деятельности субъективен. Поэтому полноценное его изучение всегда должно соединять форму объективного познания и интерпретации через общение и взаимопонимание с носителями опыта. Единство этих форм обусловливает соответствие методов изучения разнообразию и сложности содержания педагогического опыта. Границы отдельных традиционно используемых методов очевидны. Беседа, анкетирование, описания, сделанные самими педагогами, дают возможность в основном изучить суть опыта. Целенаправленное, специально организованное наблюдение позволяет обнаружить характерные, повторяющиеся способы совместной деятельности педагогов и детей, приёмы их взаимодействия, логику их использования, определённые стереотипы и т.д.

Термин "новый", "новшество" следует понимать как "другой", "иной", не повторяющий прежнего в содержании, средствах и методах обучения: новые программы, учебники, задачи, упражнения, правила и т.д.

Термин и понятие "новация" - означает "новшество", что-либо новое. В педагогическом смысле новация означает использование каких-либо новшеств в учебном процессе, которые не предполагают решительных перемен. Это, скорее всего, новая струя в работе, и она связана с обновлением традиционных форм и методов обучения. Таковы, например, обучение грамотному письму по тетрадям на печатной основе или проговаривание вслух определенной нормы правописания при письме и др.

"Инновация" - термин широко используется в современной дидактике (и педагогике вообще) в смысле принципиальных новшеств, не имеющих прецедента в исторической традиции. Т.е. таких новообразований, у которых нет аналогов в прежней практике обучения. Их внесение приводит к значительным переменам форм, организации и методов обучения; пример: "погружение" в опыте обучения, по М.П.Щетинину. Вводя эти перемены, авторы инноваций, разумеется, предполагают, что результат учебной деятельности при этом будет более эффективным, чем при традиционной системе.