63. Педагогические аспекты самовоспитания

Самовоспитание — это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. Поэтому работа над собой осуществляется в обществе и для общества, требует социализации личности.

В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе и той деятельности, которой она занята. При этом четко определяются силы и возможности, достоинства и недостатки, личность намечает программу своей деятельности и совершенствования своих сил и способностей, сознательно преобразует себя в соответствии со своим творческим трудом. Самовоспитание неотделимо от жизненного опыта человека, органически включается в его практику, в труд и учение.

Самовоспитание — процесс, в котором взаимосвязано проявляется весь духовный мир человека, т. е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции. В известном смысле можно сказать, что самовоспитание — это процесс максимальной осознанности личностью себя, своего места в окружающем мире и своего поведения в нем. Одновременно это и волевой процесс, в котором регулируется весь образ жизни, это и необычайно насыщенный эмоциями процесс, в котором человек что-то любит и ненавидит не только в других людях, но и в себе самом, к чему-то страстно стремится, чем-то азартно увлечен и т.д. Эмоционально-нравственная сторона самовоспитания тесно переплетается с волевой и интеллектуальной, составляя сложную картину самоизменения личности.

Самовоспитание всегда так или иначе связано с воспитанием, выступает как его продолжение, развитие, завершение, углубление, субъективное преломление.

А.И.Кочетов выделяет следующие критерии основных видов самовоспитания. Умственное самовоспитание включает в себя: самостоятельное овладение навыками учебного труда; развитие своих умственных сил и способностей (внимания, наблюдательности, памяти, мышления); выработку творческих, исследовательских качеств; самообразование.

Нравственное самовоспитание включает в себя выработку положительных качеств — трудолюбия, честности, добросовестности, гуманности и др.; борьбу с недостатками нравственного порядка — эгоизмом, ленью и др.; осознанное следование положительному примеру старших и сверстников (одновременно идет борьба с недостатками и выработка положительных качеств по определенному образцу); руководство в повседневной жизни, в поведении конкретным, или обобщенным идеалом (вырабатывается комплекс нравственных качеств в сочетании с другими качествами — интеллектуальными, волевыми).

Критериями эстетического самовоспитания являются: планомерное изучение того или иного вида искусства (эстетическое самообразование); выработка эстетических умений и навыков; участие в эстетической деятельности в соответствии с жизненной целью; формирование своей эстетической культуры (труда, учения, быта, отдыха), эстетического отношения к действительности, искусству, ее отражающему.

При изучении трудового самовоспитания фиксируются следующие его проявления: овладение трудовыми умениями и навыками с определенной целью – чтобы подготовить себя к той или иной деятельности, стать мастером в любимом деле; выработка трудовых качеств: аккуратности, настойчивости, умения планировать и организовывать работу и др.; преодоление недостатков, мешающих успешной трудовой деятельности; овладение опытом трудовой деятельности по образцам (трудиться, как лучший менеджер фирмы; уметь все делать, как отец, брат и др.); подготовка себя к профессии (в разном возрасте содержание различно; трудовая самоподготовка неизбежно соединяется с умственной, нравственной и др.).

Физическое самовоспитание включает в себя: закалку организма по определенному плану и системе; выработку качеств спортсмена, физическую самоподготовку к профессии; запланированную выработку спортивных умений и навыков (научиться бегать на коньках, на лыжах, получить тот или иной спортивный разряд и др.); регулярные занятия на спортивных снарядах с заранее поставленной целью (еженедельно увеличивать количество подтягиваний на турнике, в течение месяца овладеть тем или иным приемом спортивной гимнастики и др.); тренировку тела с целью выработки осанки, подготовки себя к военной службе и др.

Таким образом, самовоспитание есть процесс целенаправленного, всесторонне осознанного формирования личности, которое является результатом воспитания в интересах общества и отражением насущных потребностей психического развития и в котором функции воспитателя передаются воспитуемому. Основными видами самовоспитания являются умственное, нравственное, физическое, эстетическое, трудовое, волевое самосовершенствование, борьба с недостатками, подготовка себя к профессии, комплексное самовоспитание. Самовоспитание может быть постоянным, периодическим, случайным, постоянное активным, неравномерным, пассивным.

Любая деятельность учащегося становится одновременно и процессом самовоспитания, когда она преследует сознательно поставленные цели развития своих сил и способностей, формирования себя как личности. Для этого необходимо сознательное управление собственным поведением, Важными методами такого управления являются самообладание, самовнушение и самоприказ.

Для активизации самовоспитания, исправления ошибок в работе над собой применяются методы самоконтроля и самостимулирования. Сюда относятся самоодобрение, самоободренне, самоосуждение, самопроверка, самоотчет.

Педагогическое руководство самовоспитанием требует индивидуального подхода к воспитанникам. Индивидуальный подход в руководстве самовоспитанием -- это не просто учет индивидуальных особенностей и запросов школьников, это прежде всего направление стремлений и формирование потребностей учащихся в интересах общества с учетом их способностей и дарований. Индивидуальный подход в руководстве самовоспитанием неотделим от работы по выявлению и развитию способностей, по профориентации школьников.

Согласованность и единая направленность воспитательных влияний — общее для всей методики воспитания положение. В управлении самовоспитанием оно выдвигается на первое место, так как от единства воспитательных влияний зависит и разрешение противоречий, побуждающих работать над собой, и тип отношения личности к воспитательной среде.

Педагогический опыт свидетельствует о том, что в основе воспитательной работы по подготовке к самовоспитанию лежит принцип самостоятельности и самоуправления в организации жизни детей. Отсюда вытекает следующее: педагогическое руководство служит лишь средством развития инициативы и самостоятельности детей, иное его использование нерационально; самостоятельность лучше всего вырабатывается в деятельности учащихся (воспитанники все делают сами: выбирают работу, планируют, организуют ее и т.д.), самостоятельность и самоуправление основывается на ответственности за порученное дело, на доверии воспитателей; развитие самостоятельности не означает стихийности, нужна постепенность, поэтапность перехода; все новые дела доверяются ребятам, все большее число учащихся вовлекается в детское самоуправление; рост творческой активности первичных коллективов должен быть связан с развитием общешкольного коллектива, с творчеством социальных педагогов; необходимо добиваться постепенного совершенствования всех сторон жизни детского коллектива, ставя всех учащихся во все более активную позицию по отношению к сверстникам и самому себе.

Кроме общеметодических, есть принципы специфические, присущие главным образом управлению самовоспитанием.

Принцип взаимопроникновения воспитания и самовоспитания требует такой организации работы со школьниками, которая готовила бы к самосовершенствованию и в то же время исключала необходимость в специфической работе, направленной лишь на самовоспитание. Организация самовоспитания должна содержать в себе элементы, требующиеся для формирования коллектива, организации деятельности учащихся, для всестороннего развития личности и т. д.

Добровольность и самостоятельность важны особенно. Каждый должен работать в той области, которая его увлекла, развивать у себя те качества, в которых он ощущает необходимость. Назойливое навязывание чужой воли чаще всего приводит к внутреннему сопротивлению. Добровольность и самостоятельность требуют обязательного формирования потребности в самовоспитании, глубокой, индивидуальной психологической подготовки к работе над собой, формирования личной ответственности, долга, высокой требовательности к себе, целей, отвечающих потребностям общества.

Проектирование развития ребенка педагогом и самопроектирование воспитанника, т.е. представление его о себе в будущем, о том, кем и каким он будет, — предпосылка правильного планирования и мотивации самовоспитания.

Одной из самых действенных форм организации самовоспитания являются индивидуальные консультации, проводимые социальным педагогом. Во время такой работы создаются условия для наиболее глубокого проникновения в проблемы, которые волнуют учащихся, возникают предпосылки для совместного поиска причин возможных неудач, намечаются конкретные пути самопознания и самосовершенствования. Общение учащегося с социальным педагогом само по себе оставляет неизгладимый след, заставляет переосмыслить свое нынешнее положение, стимулирует тенденции к позитивному самоизменению.

В качестве вспомогательного средства, стимулирующего потребность в самовоспитании, следует назвать внеклассную работу. Из вспомогательного средства она превращается в основную, если в школе не ведется целенаправленной работы по психологическому просвещению школьников. В качестве конкретных направлений внеклассной деятельности назовем «Психологические вечера», «Психологические КВНы», «Психологические кроссворды», «Уроки общения» и многое другое. В одних случаях внеклассная работа органически дополняет и расширяет круг мероприятий, которые проводятся в школе, в других — сама становится основной деятельностью по формированию культуры самовоспитания, открытию Я и других. Многое, конечно, зависит от интересов социального педагога, его эрудиции в области психологии, готовности к проведению такого рода деятельности совместно с детьми разного возраста.