40. Современные образовательные технологии: сущность и значение

Разработка и внедрение новых технологий в систему обучения школьников является одной из важнейших задач современной системы образования.

Среди личностно-ориентированных современных образовательных технологий широкое распространение приобретает технология разноуровневого обучения, описанная в работах Т.И.Шамовой, П.М.Третьякова и др. От известного педагогам дифференцированного подхода в обучении технология разноуровневого обучения отличается именно технологичностью, т.е. способами постановки целей, диагностируемостью результатов, устроенным в процессе обучения контролем и предписание алгоритмизированных действий учителя и учащихся по достижению запланированных результатов.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, Б, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едино для всех уровней.

Технология разноуровневого обучения основана на внутренней (уровневой) дифференциации, включающей в себя совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения разных уровней учебных требований. При этом предусматривается планирование последовательного достижения школьниками различных уровней усвоения знаний при овладении всеми школьниками обязательным базовым уровнем подготовки. Внутренняя дифференциация – необходимая черта процесса обучения во всех классах и типах школ. Она основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учащихся: вариативности темпа изучения материала, дифференциации учебных заданий, выбора разных видов деятельности, определении характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно внутриклассное разделение учащихся на группы с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами, но эти группы являются мобильными, гибкими, подвижными.

Особенностью внутренней дифференциации на современном этапе является направленность внимания не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одарённых детей, проявляющих повышенный интерес к предмету. Внутренняя дифференциация может осуществляться в форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход) и в форме системы уровневой дифференциации на основе обязательных результатов обучения.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика учащегося, сетевое планирование и разноуровневый дидактический материал.

Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т.д. и стать личностью действующей, т.е. субъектом обучения. Педагогу сетевое планирование позволяет перейти от дискретного (прерывистого) управления деятельностью учащихся, когда задания выдаются «порциями» на занятии преподавателем, к непрерывному рефлексивному соуправлению и самоуправлению учебным процессом.

Что касается разноуровневого дидактического материала, то только структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями являются гарантами саморазвития личности.

Основные правила технологии разноуровневого обучения:

1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.

2. Последовательное освоение и сдача уровней.

3. За одно занятие можно сдать только одну тему.

4. Для получения оценки «3» или «4» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «5», «6» или «7» – 70–80 %, на «8», «9» или «10» – 90–100 %.

5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.

6) Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Отправным моментом при организации разноуровневого обучения в школе, гимназии, лицее является намерение предоставить ШАНС каждому ученику, организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. Исходя из такого понимания разноуровневого обучения, можно предположить, что группа учащихся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимающихся вместе, будет чувствовать себя более комфортно.

Таким образом, теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

В последнее время в России и Беларуси наметились два направления в теоретическом исследовании и практической реализации развивающего обучения по Л.В.Занкову и по В.В.Давыдову — Д.Б.Эльконину.

В развивающем обучении важно определить соотношение целого и в котором Л.В.Занков выдвигает примат целого, подчеркивает роль целостности педагогического воздействия для развития. Еще одно положение заключается в комплексности педагогического воздействия на школьников всех учебных предметов, методов, приемов, точнее, всей дидактической системы обучения, в частности начального.

Дидактические принципы обучения по Л.В.Занкову:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Оно предполагает преодоление препятствий, напряжения сил учащихся, сложность учебного материала. Этот принцип раскрывает "духовные силы ребенка, дает им простор и направление".

2. Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обучении) - принцип предполагает усвоение прикладных знаний на базе осмысленных теоретических понятий, в познании взаимозависимости явлений, их существенной внутренней связи.

3. Обучение быстрым темпом - этот принцип имеет главным образом качественную, а не количественную характеристику и предполагает раскрытие разных сторон усваиваемых знаний, углубление их.

4. Осознание школьниками процесса учения - этот принцип обращен внутрь, т.е. на протекание учебной деятельности. Школьник осознает расположение учебного материала, необходимость заучить конкретные его элементы, выяснить причины ошибок, если они окажутся. Так сам процесс овладения знаниями и умениями в какой-то мере "становится объектом осознания".

5. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Такая работа приводит к большим сдвигам в учебных успехах и развитии слабых учащихся.

Сейчас в школах Беларуси и России на новом этапе реформы школьного образования эта дидактическая система Л.В.Занкова развивается, совершенствуется.

Основу теории (концепции) В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина о развивающем обучении составляет (должна составлять!) система научных понятий. Доводы здесь такие. Содержание обучения составляют элементы исторического опыта человечества. Учащиеся ими овладевают в процессе обучения. А дальше идет такая цепочка: этот опыт отражает способы действия, имеющие общие принципы их построения. В свою очередь эти принципы зафиксированы в научных понятиях. Знать и понимать их и овладеть ими — значит иметь возможность "находить эффективные способы решения задач, выходить за пределы наличного опыта". Следовательно, основу содержания обучения должна составлять система научных понятий.

Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития учащихся. Исходя из психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.), процессы овладения знаниями и умениями включаются в контекст учебной деятельности. В этом случае общее развитие ребенка не ограничивается рамками развития его познавательных функций (восприятия, памяти, мышления и т.д.). На первый план, по Б.Д.Эльконину, выдвигается становление его "как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности". Сущностью учебной деятельности становится самоизменение ребенком себя как субъекта. Иначе говоря, ученик, вовлеченный в процесс учебной деятельности как субъект, целиком изменяет себя сам, не ограничиваясь развитием только лишь познавательных способностей.

Традиционная классно-урочная форма не пригодна для решения задач развивающего обучения, потому что последнее нацелено не на усвоение готовых знаний, а на усвоение учебного материала через исследование. В нем ученик выступает в качестве субъекта поисковой деятельности. Для этого ученику нужен оппонент. Он будет у него в условиях коллективного диалога. Тогда проявляется сотрудничество и между учащимися, и между учителем и учащимися как равноправными субъектами учебной деятельности. В процессе развивающего обучения качественно меняется тип мышления от конкретно-образного к абстрактно-логическому, в дальнейшем — к теоретическому.

Итак, специфический результат развивающего обучения состоит в свободном развитии каждого ученика как субъекта учения и как личности. Свободное развитие это такое, которое не подчинено заранее заданной норме. О результатах развивающего обучения судят по сдвигам в развитии каждого ученика.

Сходство идей развивающего обучения, по Л.В.Занкову и В.B.Давыдову - Д.Б.Эльконину, сводится к следующему: цели их - общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик - активный субъект учебной деятельности; учитель - организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Различие между названными направлениями развивающего обучения заключается в том, что оно, по Л.В.Занкову, идет от частного к общему, в то время как по Давыдову В.В. — от абстрактных понятий к конкретному.