- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Основные категории педагогической науки
- •3. Педагогика в системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками
- •4. Структура педагогической науки
- •5. Методология и методы научно-педагогического исследования
- •6. Характер и цель воспитания в первобытном обществе
- •7. Характер и цель воспитания в Древнем мире (Греция / Рим)
- •8. Характер и цель воспитания в эпоху Средневековья
- •9. Характер и цель воспитания в новое и новейшее время
- •10. Педагогическая система я.А.Коменского
- •11. Основные этапы формирования педагогической мысли
- •12. Вклад белорусского народа в развитие педагогической науки
- •13. Педагогическая система к.Д.Ушинского
- •14. Целостный педагогический процесс, его сущность и структура
- •15. Диагностика в целостном педагогическом процессе
- •16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •17. Основные тенденции развития системы образования в мире
- •18. Современная система образования в Республике Беларусь: структура и принципы
- •19. Актуальные проблемы педагогической теории на современном этапе
- •20. Человек как субъект воспитания
- •21. Биологическое и социальное в развитии человека, основные факторы
- •22. Движущие силы и основные закономерности развития человека
- •23. Профессиональная деятельность педагога
- •24. Педагогическое общение
- •25. Ступени профессионального роста педагога
- •26. Педагогическая культура
- •27. Дидактика, ее основные категории, связь с другими науками
- •28. Предмет дидактики, его сущность и структура
- •29. Система принципов обучения: традиции и новации
- •30. Закономерности обучения, их характеристика
- •31. Цели обучения, их характеристика
- •32. Содержание обучения и образования
- •33. Средства обучения, их характеристика
- •34. Методы обучения, их классификация
- •35. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •36. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •37. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •38. Формы обучения, их характеристика
- •39. Урок, его типология и структура
- •40. Современные образовательные технологии: сущность и значение
- •41. Теория воспитания, ее основные категории, функции, задачи
- •42. Предмет теории воспитания, его сущность и структура
- •43. Сравнительная характеристика процессов воспитания и обучения
- •44. Противоречия процесса воспитания и его основные закономерности
- •45. Система принципов воспитания
- •46. Цель и задачи воспитания, их характеристика
- •47. Воспитание умственной культуры
- •48. Воспитание нравственной культуры
- •49. Воспитание трудовой культуры
- •50. Воспитание физической культуры
- •51. Воспитание эстетической культуры
- •52. Воспитание политической и правовой культуры
- •53. Воспитание экологической культуры
- •54. Воспитание личности в коллективе. Воспитательный коллектив, стадии развития
- •55. Семейное воспитание: сущность, содержание, принципы
- •56. Методы и средства воспитания, их характеристика
- •57. Методы формирования сознания, их характеристика
- •58. Методы организации деятельности и опыта поведения, их характеристика
- •59. Методы стимулирования деятельности и поведения, их характеристика
- •60. Народная педагогика и этнопедагогика
- •61. Педагогический цикл самовоспитания
- •62. Педагогические аспекты коррекционно-развивающей работы
- •63. Педагогические аспекты самовоспитания
- •64. Педагогический опыт и инновации
- •65. Педагогическая помощь семье: содержание и формы
- •66. Родительский авторитет и его роль в воспитании
- •67. Педагогические идеи а.С.Макаренко
- •68. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
32. Содержание обучения и образования
Для успешного обучения и развития личности необходимо уяснить, чему надо учить школьников и чем они должны овладеть, чтобы получить современное образование. Речь в данном случае идет о содержании образования. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Без научно обоснованного содержания образования трудно рассчитывать на успешное осуществление основной цели современного воспитания - всестороннего и гармонического развития учащихся, ибо в самом этом содержании и его направленности заложены основы формирования растущей личности.
На определение содержания образования влияют две группы факторов - объективные и субъективные. К объективным факторам относятся: потребности общества в определенном уровне образования подрастающего поколения, а также изменения в развитии науки и техники, требующие постоянного обновления и совершенствования образования. Субъективные факторы - это политика и идеология государства в области образования и воспитания. В отдельную группу входят факторы чисто педагогические (например, учет возрастных возможностей учащихся).
На всех ступенях образования его содержание должно:
- обеспечивать осуществление основной цели воспитания – формирования всесторонне и гармонично развитой личности; способствовать умственному развитию, техническому обучению, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся;
- базироваться на строгой научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социально-экономических изменений в обществе и развития науки, техники и культуры и иметь гражданско-патриотическую направленность;
- строиться на предметной основе и логической системе соответствующих наук;
- раскрывать взаимосвязь между отдельными учебными предметами;
- укреплять связь теории с практикой, с включением учащихся в доступную для них трудовую деятельность;
- соответствовать возрастным возможностям учащихся;
- сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации школьников.
Из содержания образования вытекает содержание обучения. Содержание образования имеет разные функции для ученика и для преподавателя. Для учащихся оно выполняет информационно-коммуникативную функцию. Это значит, что именно из содержания образования и обучения они черпают новую информацию о явлениях и предметах окружающего мира, о развитии материального и идеального мира, принципах, понятиях и законах науки и т.д. Для преподавателя характерна предметно-инструментарная функция содержания образования. Для него содержание — это средство прежде всего умственного воспитания и развития учащихся, формирования у них ценностного отношения к миру, выработки интеллектуальных и практических навыков, управления познавательной деятельностью учащихся.
К документам, которыми определяется содержание образования, относят:
1. учебный план - это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором определяется состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе. В современных учебных планах изучаемые в школе предметы подразделяются на три группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы, изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, которые вводятся советом школы (школьный компонент).
2. учебная программа - это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.
3. учебники и учебные пособия – в них раскрывается конкретное содержание программного материала по каждому предмету и по каждой теме.
Содержание учебного процесса может иметь разную структуру изложения, где отдельные знания или их элементы (шаги, порции) «сцепляются» между собой различным образом. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Характерной особенностью спиральной структуры является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости, которая отличает линейную структуру. Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры, являющейся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. При выборе структуры учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых предметов, а также, по возможности, особенности тех групп школьников, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.
Таким образом, содержание образования составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. Оно должно формироваться на основе государственного стандарта. Общие основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.