31. Цели обучения, их характеристика

Одним из двух главных компонентов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс) — сложный, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития. Поэтому дать полное и всестороннее определение его очень трудно. Он включает большое число разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и разной природы. Отсюда и обилие определений процесса.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого — ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание рассматривается как деятельность учителей, стимулирующих усвоение учебного материала, а учение — как деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учеников способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учеников.

Сущность процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием.

Таким образом, под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знани­ями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

В качестве важнейших задач обучения выступают следующие:

* стимулирование познавательной активности учащихся;

* организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

* развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований;

* формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

* выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков;

* формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование}.

В процессе обучения, как и во всякой человеческой деятельности, выделяются следующие структурные компоненты:

* целевой;

* потребностно-мотивационный;

* содержательный;

* операционно-деятельностный;

* эмоционально-волевой;

* контрольно-регулировочный;

* оценочно-результативный.

Организация обучения связана прежде всего с четким определением его целей учителем, осознанием и принятием этих целей учащимися.

Цели обучения есть не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т.е. того, к чему конкретно должны стремиться педагоги учащиеся. В этом отношении целевые установки обучения делают для учащихся понятными смысл, способы и направленность учебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения вообще и на каждом отдельном занятии в частности решаются три группы взаимосвязанных целей:

1. цели обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков);

2. цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей);

3. цели воспитательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т.д.).

Учителю необходимо четко представлять как общую целевую направленность обучения по своему предмету, так и детально продумывать и определять конкретные обучающие, развивающие и воспитательные цели, которых необходимо добиваться на каждом уроке, что обеспечивает образование учащихся.