29. Система принципов обучения: традиции и новации

Основные компоненты теории обучения — это открытые наукой законы и закономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами.

Самые важные, главные закономерности и законы, которые составляют основу дидактического процесса, называются принципами обучения, или дидактическими принципами. Они отражают совместное действие многих закономерностей учебного процесса, регулируют деятельность учителей и учеников, сохраняют свое общее значение при изучении всех учебных предметов и на всех этапах обучения. Таким образом, дидактические принципы (от лат. «основа») — это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя целостную концепцию дидактического процесса.

Фундамент современной системы обучения заложен Я.А.Коменским. Основой он считал принцип природосообразности, а все остальные принципы выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. А.Дистервег наполнил эту систему конкретными правилами, которые он рассматривал в виде требований к содержанию обучения, обучающим и обучающимся. К.Д.Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность.

В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Современную систему составляют дидактические принципы:

1) сознательности и активности – собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом;

2) наглядности – психологическим основанием данного принципа является признание того, что окружающий мир человек узнает и познает через ощущения и восприятия, в которых участвуют разные органы чувств (анализаторы), на которые и необходимо воздействовать в процессе обучения;

3) систематичности и последовательности – если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется;

4) прочности – требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный, и развивающий эффект педагогического процесса, т.е. чтобы устойчивыми были убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения, черты характера и т.д.;

5) доступности – вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся – с другой. Доступным для ребенка является то, что соответствует уровню его мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А.Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.;

6) научности – требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Научность обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями данного содержания;

7) эмоциональности;

8) связи теории с практикой – прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся.

Принципы выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать в той или иной ситуации. Как общие законы, значение которых игнорировать нельзя, они требуют полного выполнения всего предусмотренного ими комплекса педагогических действий. Учитель, который нарушает проверенные веками требования принципов, никогда не достигнет высокого качества обучения и воспитания. Знание, полнота воплощения принципов в учебно-воспитательном процессе составляет основу педагогического мастерства и прежде всего учитывается при определении педагогической квалификации.

Таким образом, весь педагогический процесс покрыт густой сетью законов, закономерностей, принципов, которые регулируют и направляют его течение. Принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Требования принципов реализуются через систему правил — описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения поставленной цели.