- •1. Педагогика как наука, ее функции, задачи, предмет, объект
- •2. Основные категории педагогической науки
- •3. Педагогика в системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками
- •4. Структура педагогической науки
- •5. Методология и методы научно-педагогического исследования
- •6. Характер и цель воспитания в первобытном обществе
- •7. Характер и цель воспитания в Древнем мире (Греция / Рим)
- •8. Характер и цель воспитания в эпоху Средневековья
- •9. Характер и цель воспитания в новое и новейшее время
- •10. Педагогическая система я.А.Коменского
- •11. Основные этапы формирования педагогической мысли
- •12. Вклад белорусского народа в развитие педагогической науки
- •13. Педагогическая система к.Д.Ушинского
- •14. Целостный педагогический процесс, его сущность и структура
- •15. Диагностика в целостном педагогическом процессе
- •16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •17. Основные тенденции развития системы образования в мире
- •18. Современная система образования в Республике Беларусь: структура и принципы
- •19. Актуальные проблемы педагогической теории на современном этапе
- •20. Человек как субъект воспитания
- •21. Биологическое и социальное в развитии человека, основные факторы
- •22. Движущие силы и основные закономерности развития человека
- •23. Профессиональная деятельность педагога
- •24. Педагогическое общение
- •25. Ступени профессионального роста педагога
- •26. Педагогическая культура
- •27. Дидактика, ее основные категории, связь с другими науками
- •28. Предмет дидактики, его сущность и структура
- •29. Система принципов обучения: традиции и новации
- •30. Закономерности обучения, их характеристика
- •31. Цели обучения, их характеристика
- •32. Содержание обучения и образования
- •33. Средства обучения, их характеристика
- •34. Методы обучения, их классификация
- •35. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •36. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •37. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности, их характеристика
- •38. Формы обучения, их характеристика
- •39. Урок, его типология и структура
- •40. Современные образовательные технологии: сущность и значение
- •41. Теория воспитания, ее основные категории, функции, задачи
- •42. Предмет теории воспитания, его сущность и структура
- •43. Сравнительная характеристика процессов воспитания и обучения
- •44. Противоречия процесса воспитания и его основные закономерности
- •45. Система принципов воспитания
- •46. Цель и задачи воспитания, их характеристика
- •47. Воспитание умственной культуры
- •48. Воспитание нравственной культуры
- •49. Воспитание трудовой культуры
- •50. Воспитание физической культуры
- •51. Воспитание эстетической культуры
- •52. Воспитание политической и правовой культуры
- •53. Воспитание экологической культуры
- •54. Воспитание личности в коллективе. Воспитательный коллектив, стадии развития
- •55. Семейное воспитание: сущность, содержание, принципы
- •56. Методы и средства воспитания, их характеристика
- •57. Методы формирования сознания, их характеристика
- •58. Методы организации деятельности и опыта поведения, их характеристика
- •59. Методы стимулирования деятельности и поведения, их характеристика
- •60. Народная педагогика и этнопедагогика
- •61. Педагогический цикл самовоспитания
- •62. Педагогические аспекты коррекционно-развивающей работы
- •63. Педагогические аспекты самовоспитания
- •64. Педагогический опыт и инновации
- •65. Педагогическая помощь семье: содержание и формы
- •66. Родительский авторитет и его роль в воспитании
- •67. Педагогические идеи а.С.Макаренко
- •68. Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
19. Актуальные проблемы педагогической теории на современном этапе
Особенности системы образования и тенденции развития педагогической теории носят очень разветвленный и разнообразный характер, но так или иначе они отражаются на развитии системы образования в большинстве стран. Наиболее существенными из них являются следующие:
1. Все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и морального прогресса. Развитие человека и общества неразрывно связаны между собой. Интенсивное совершенствование производства, развитие науки, техники и культуры общества создают более благоприятные условия для его жизни, благосостояния и духовного комфорта. Но ощущение этого духовного комфорта во многом зависит от образованности самого человека, развития его многосторонних способностей. Поэтому общество и стремится приблизить к нему образование и культуру, чтобы он мог пользоваться их достоянием и ценностями.
Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатность образования. Развитие сети государственных учебных учреждений характерно для большинства стран мира. В республиках бывшего СССР все учебно-воспитательные учреждения были государственными, общедоступными и бесплатными.
Продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных средних общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных высших учебных заведениях. Существование частных общеобразовательных школ и высших учебных заведений, конечно, создает некоторые условия для определенного неравенства в образовании, но они обеспечивают высокое качество обучения и подготовки высококвалифицированных специалистов и тем самым способствуют интенсивному развитию науки, техники, культуры.
Возрастает финансирование системы образования за счет средств государственного бюджета.
Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников.
Расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на том, что учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на более поздних ступенях обучения в школе определяются довольно четко. Естественно, что учить всех одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно. Здесь имеют значение особенности региона, в котором находится школа, а также потребности местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная сеть школ различных типов со своеобразной внутренней структурой.
Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся.
Сочетание школьных занятий с самостоятельной работой учащихся в библиотеках, учебных кабинетах.
Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования. Эта тенденция все более пробивает себе дорогу. Она обусловлена тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные усовершенствования технологии и компьютеризация производства, появление его новых отраслей требуют от производителей более глубоких знаний, овладения новыми научными достижениями и непрерывного повышения своей профессиональной квалификации.
К проблемам современной педагогической теории относят:
- разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.
- внедрение результатов исследований в практику.
- прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления и др.