14. Целостный педагогический процесс, его сущность и структура

Для того чтобы достичь намеченной цели, воспитание должно быть организовано. Это позволит придать воспитанию форму управляемого процесса, в котором будет надлежащим образом отражено взаимодействие учителей и учеников, получены определенные результаты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Он направлен на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников.

Главная особенность учебно-воспитательного процесса — целостность. Это следует понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Если что-то из этого процесса выпадает, изымается, то он уже не будет целостным и не сможет обеспечивать решение поставленных задач на заданном уровне. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение указанных процессов, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Общность и единство педагогического процесса подчиняют все составляющие его процессы единой цели. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются:

1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

2) в целостности и соподчиненности входящих в него процессов;

3) в наличии общего и сохранении специфического.

Специфика отдельных процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении главных (доминирующих) функций каждого из процессов. Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Выделение главных и сопутствующих функций позволяет нам глубже анализировать цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления отдельных процессов. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. Поэтому нужно хорошо понимать, какие знания будут наиболее полезными и в интеллектуальном, и в воспитательном, и в развивающем значении. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентации, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. И здесь необходимо учесть, как все вместе скажется на интеллектуальном развитии, становлении личности. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы различного характера: общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Несколько различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательны устный контроль, письменные работы. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Информацию педагогам дают наблюдения за деятельностью и поведением учеников, другие прямые и косвенные характеристики.

Таким образом, достижение намеченной цели воспитания осуществляется в специально организованном педагогическом процессе. Этот процесс состоит из относительно независимых, но неразъединимо слитых процессов обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем, образовывая — обеспечиваем развитие, развивая — формируем. Целостность, общность и единство — главные характеристики учебно-воспитательного процесса.