12. Вклад белорусского народа в развитие педагогической науки

История педагогической мысли Беларуси – это отражение многовековой жизни белорусского народа, его трудовых усилий, борьбы, стремления к социальной справедливости. В заботе о воспитании подрастающего поколения органично сочетались философские, нравственные, эстетические понятия и ими обусловленные педагогические взгляды, так или иначе воздействовавшие на весь уклад жизни человека.

Педагогическая мысль каждого народа состоит из двух пластов – письменной педагогики и народных педагогических воззрений. В период феодализма, а затем капиталистического общества, когда огромное число детей оставалось за пределами школы, народной педагогике принадлежала главная роль в подготовке подрастающего поколения к жизни.

С появлением письменности народная педагогика стала неисчерпаемым источником для официальной педагогики, произведений художественной литературы, в которых затрагивались вопросы воспитания. Так, в трудах образованнейшего человека своего времени Кирилла Туровского (12 в.) содержится немало ценного житейского опыта, идей, обобщающих мысли мудрых наставников.

Значительный вклад в культуру белорусского народа внес поэт и просветитель Николай Гусовский (15 в.). Не преуменьшая роли умственного воспитания, основное внимание он уделял трудовому воспитанию, считая, что ребенка, прежде всего, учит труд вместе со взрослыми.

Выдающимся вкладом в развитие белорусской культуры, общественной мысли была деятельность издателя и просветителя Франциска Скорины. Свои книги, которые имели большое значение в развитии грамотности, он считал учебными пособиями, и поэтому большое значение уделял их оформлению.

Влияние передовых педагогических идей чувствуется в произведениях Симона Будного, Яна Лициния Немысловского, педагогов Слуцкой кальвинистской школы. В их сочинениях сильны идеи гуманизма, ученик рассматривается как индивидуальная мыслящая личность, подчеркивается связь обучения с практическими делами.

Лаврентий Зизаний, Василь Тяпинский и другие воспитывали своих питомцев в духе любви к Родине, к своему народу, у его языку и обычаям.

Педагогическая мысль в Белоруссии с 18 в. развивалась на фоне воздействия славянских культур.

Со 2-ой пол. 18 в. в Белоруссии начинается процесс проникновения науки в общественное сознание. Большое внимание педагогике уделяли Станислав Конарский, Францишек Карпиньский, Иосиф Еленский

В середине 19 в. за просвещение простого народа высказывался писатель В.ИДунин-Мартинкевич. Он призывал строить школы для крестьянских детей.

Просветительские идеи были ведущими в творчестве прогрессивных белорусских писателей 2-ой пол. 19 в. (Ф.Богушевича, Я.Лучины и др.), которые были убеждены в исключительной талантливости человека труда и требовали глубокой перестройки системы образования на демократической основе. В их произведениях особо подчеркивалось уважительное отношение к личности человека труда, необходимость просвещения народа на родном ему языке.

Наряду с деятелями белорусской культуры, учеными и писателями, включившимися в активное общественно-педагогическое движение за создание народной школы, в Белоруссии в начале 20 в. работали педагоги, способствовавшие развитию педагогической науки, методики преподавания отдельных предметов. Ф.А.Кудринский оставил довольно богатое педагогическое наследие, в особенности по вопросам методики преподавания литературы. Автором ряда книг по дидактике и теории воспитания, вопросам начального обучения были К.В.Ельницкий, Д.А.Сцепуро и др.

Важнейшим направлением педагогических исследований была разработка учебно-методической литературы на белорусском языке. Для функционирования и развития школы на родном языке требовались соответствующие программы, учебные пособия и методическая литература. Эта задача осложнялась тем, что на данном этапе еще не были разработаны теоретические основы белорусского языкознания и литературоведения, методические проблемы этих наук в духе марксистско-ленинского учения. Белорусские педагоги и деятели культуры настойчиво работали в данном направлении. Они исходили из неотложнейшей потребности школы в учебно-методической литературе, без которой было немыслимо не только обучение на родном языке, но и изучение белорусского языка как предмета. Уже в 1918 г. был создан учебник Б.А.Тарашкевича «Белорусская грамматика для школ». В 1920 г. вышла в свет книга М.И.Горецкого «История белорусской литературы», в 1922 г.— составленная им же «Хрестоматия белорусской литературы. XI век—1905 г.». Это были первые учебные пособия, обеспечивавшие реальную возможность изучения белорусского языка и литературы в учебных заведениях.

Большой вклад в развитие педагогической мысли Белоруссии внес народный писатель Я. Колас, особенно в области методики преподавания родного языка и литературы. В книге «Методика родного языка» писатель-педагог обобщил все то ценное, что было накоплено русскими педагогами, методистами и белорусскими учителями в области обучения детей родному языку. В историю педагогики Я. Колас еще раньше вошел как автор одного из первых учебников для начальной школы на белорусском языке.

Значительным шагом в развитии педагогической и методической мысли в БССР явилась книга И. И. Замотина «Художественная литература в школьном преподавании» (1927—1928). Это пособие в течение многих лет было основным методическим руководством, которым пользовались преподаватели белорусской литературы.

В в 20-е гг. педагогические исследования сосредоточивались в основном на кафедре педагогики Белорусского государственного университета и в педагогическом кабинете Института белорусской культуры. Однако требования к развитию педагогической науки возрастали, и в связи с этим возникла необходимость в создании специализированного научно-исследовательского учреждения, которое бы стало не только средоточием, но и направляющим центром педагогических исследований. В 1929 г. был открыт Научно-исследовательский институт педагогики, первым директором которого был П.Я.Панкевич — видный специалист в области педагогических исследований, автор ряда работ по теории и истории педагогики.

Значительное место в педагогических исследованиях в 30-е гг. занимали вопросы воспитывающего обучения, внеклассной и внешкольной работы, классного руководства, работы комсомольской и пионерской организаций, развития ученического самоуправления. Ряд публикаций посвящался военно-патриотическому, интернациональному, атеистическому воспитанию. В них в форме методических рекомендаций рассматривались вопросы организации этой работы как на уроке, в ходе изучения учебного материала, так и в многообразной внеклассной и внешкольной работе с детьми и подростками. В 40-е гг. составной частью этой работы стало углубление и усиление идейно-политического и военно-патриотического воспитания учащихся.

После Великой Отечественной войны в республике были приняты меры по быстрому восстановлению школ и системы народного образования в целом. Важнейшим направлением деятельности белорусских ученых стало обеспечение работы учительства научно-методической литературой, создание учебников и учебных пособий для школы, в частности, по белорусскому и русскому языкам, литературе, истории, географии. Авторами этих учебных пособий были М.И.Жиркевич, К.И.Шепелевич, А.К.Севернева, И.Г.Водейко, Е.М.Баранова и др., а в последующие годы — В.В.Ивашин, В.В.Борисенко, В.Л.Жучкевич, Н.И.Гурский, Л.П.Подгайский и др. Параллельно с созданием учебников шла активная работа по подготовке методических рекомендаций к учебникам и других пособий по предметам республиканской специфики, а также и по таким предметам, как физика, математика, химия, биология, черчение.

Одним из важнейших направлений в развитии педагогической мысли на протяжении всего послевоенного периода является исследование психолого-педагогических основ процесса обучения. Начало этому направлению было положено монографией Л.В.Шашкова «Основы успешного обучения в советской школе» (1959) и серией брошюр Е.П.Ересь об индивидуальных и возрастных особенностях учащихся.

В последние десятилетия белорусскими учеными опубликованы исследования по вопросам индивидуальной воспитательной работы с педагогически запущенными детьми, в которых не только даются методические рекомендации, но и раскрываются причины этого явления, рассматриваются меры по его профилактике.

Ученые Белоруссии внесли весомый вклад в разработку учебной литературы по педагогике для вузов. Разрабатываются вопросы управления школой, научной организации труда учителя, работы классного руководителя, повышения уровня профессиональной подготовки преподавательских кадров.

Постоянно совершенствуется обучение русскому языку. Основой для разработки методических пособий стали исследования по теории обучения русскому языку в условиях близкородственного билингвизма. По данной проблеме опубликован ряд монографий и тематических сборников.

В 80-е гг. педагогическая наука Белоруссии в своем развитии поднялась на качественно новый уровень. Это выражается в тенденции к укрупнению тематики исследований, росту числа коллективных и комплексных тем, для выполнения которых объединяются ученые институтов АН БССР, НИИ педагогики, университетов и педагогических институтов республики. По ряду проблем исследовании белорусских ученых осуществляются в творческом содружестве с научно-исследовательскими институтами и лабораториями АПН СССР, научными учреждениями других союзных республик.

Пройдя сложные этапы становления — от создания учебно-методических пособий для удовлетворения первоочередных нужд национальной школы до разработки фундаментальных проблем дидактики и теории воспитания,— современная белорусская педагогическая и психологическая наука стала неотрывной частью советской педагогики и психологии.

В настоящее время ученые — педагоги и психологи республики сосредоточивают свои усилия на решении вопросов, поставленных основными направлениями реформы общеобразовательной и профес­сиональной школы. Важным условием в решении этих задач является использование богатейшего опыта деятельности школы, опыта, который уходит в далекое прошлое.