Современные теории и концепции обучения.

Под теорией концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. В практике активно применяются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемно деятельностного обучения, концепция программированного обучения.

Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга, которая наиболее полная освящение нашли в работах известных отечественных ученых Сеченова и Павлова. Согласно их теории о ВНД в коре головного мозга человека постоянно идет образование множество новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы): процессы познания восприятие учебного материала и осознавание познавательной задачи, осмысливание учебного материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений, запоминание и сохранение в памяти учебного материала, применение закрепившихся знаний на практике.

четверг, 1 декабря 2011 г.

Лекция 8

Методы обучения.

Метод деятельности – это способ ее осуществления, то есть деятельности, способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Четыре революции в области методов изучения К. Керр:

1. Учителя-родители уступили место профессиональным учителям.

2. Замена устного слова – письменным.

3. Введение в обучение печатного слова.

4. Частичная автоматизация и компьютеризация обучения.

Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод это процессуальная характеристика деятельности. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавание и учение, проявляющихся в их диалектическом единстве.

Метод преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов, система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителям позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

Приемы определяют своеобразие метод, работы учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы можно обойти/сгладить сложности динамического процесса обучения. Соотнесение понятий «прием» и «правила» приводит к следующему выводу: правило – это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности. Правило поэтому выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения определенного типа задач это уже нормативно-описательная модель метода.

Взаимосвязанные деятельности обучения – преподавания и учения – сложны и противоречивы, поэтому трудно найти единое логическое основание для классификации многочисленных их методов. Этим объясняется тот факт, что в существующих классификациях за основу берутся отдельные стороны процесса обучения.

Различные подходы классификации методов обучения (связанны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения).
Перцептивный подход – за основание берется источник передачи информации и характер е восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных и практических метод обучения, отражающих как деятельность учителя, так и деятельность учащихся.	Управленческая концепция – имеет своим существование ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. Выделяются методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, закрепление и проверка ЗУНов.	Логический подход – в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителя и логику восприятия его учащегося, который может быть индуктивный и дедуктивной.	Гностический подход – основание является характер познавательной деятельности учащихся согласно, которому методу обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические и исследовательские.	Кибернетический подход – основание выступает способ управления познавательной деятельностью и характер усвоения обратной связи предполагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения.

Методы обучения по Лернеру и Скатки.

Репродуктивный (информационно рецептивные и репродуктивные)

Продуктивные (проблемное изложение, эвристические и следовательские).

Бабанский «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно считается внушение, объяснение, беседа и общественное воздействие не может быть признано всегда абсолютно полезным, самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим…»

суббота, 3 декабря 2011 г.