6. Методические основы работы над идеей произведения

Анализ содержания произведения направлен на выяснение его темы и идеи, его сюжета и композиции, образов и художествен­ных средств изображения.

Выяснение идеи — конечная цель анализа литературного произве­дения. Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа (работу над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами).

При подготовке к анализу учитель выясняет идею и, основы­ваясь на этом, намечает систему вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя.

В начальной школе не вводятся термины «тема» и «идея» про­изведения. Но в результате анализа выясняется, о чем рассказыва­ет писатель (иначе говоря, какова тема) и что он хотел сказать читателю (какова главная мысль, идея рассказа).

В художественном произведении идея раскрывается через об­раз или систему образов, через поступки героев, их взаимоотно­шения. Поэтому, чтобы подвести учащихся к пониманию идеи, не­обходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отно­шение к фактам и событиям, о которых рассказывается в произведении. Каждый жизненный факт, ситуация, в которой ока­зывается герой, с той или иной стороны характеризуют его. Отби­рая факты и освещая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции.

Анализ должен выливаться в свободную непринужденную бе­седу, что обусловливает формирование оценочных суждений у уча­щихся. Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль (идея) не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы школьники поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и т.п.

К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея чет­ко сформулирована автором в одном-двух предложениях. В таких случаях возможны два пути раскрытия основной мысли:

1) от идеи (вывода) к конкретным событиям, на которых она основана;

2) от конкретного содержания к обобщенному выводу.

К пониманию главной мысли текста, в котором она передает­ся только содержанием и краткой авторской формулировки не име­ет, дети подводятся в процессе повторного, углубленного чтения и целенаправленной беседы.

Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку (названию рас­сказа). Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой рас­сказ или стихотворение, нередко одновременно является и размыш­лением над главной мыслью произведения.

Работа над образами должна осуществляться во взаимосвязи и единстве с раскрытием идеи художественного произведения.

Литературоведение различает «образ-персонаж» (человеческий ха­рактер), «образ-пейзаж» (картина природы), «образ-вещь» (изобра­жение обстановки, вещей, окружающих человека) и т.п. Централь­ным является образ-персонаж (или образ-характер). Остальные об­разы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике. Согласно школьной програм­ме термин «образ» не вводится и при анализе произведения ис­пользуется термин «действующее лицо».

Главной задачей работы с текстом является развитие у школь­ников умения подбирать материал для высказывания о действую­щих лицах, выражать свое отношение к ним, составлять рассказ о действующем лице. Рассмотрим исходные методические положения работы над образами.

1. При подготовке к уроку учитель исходит из того, что в об­разе автор обобщает свои жизненные наблюдения над человечес­кими характерами и в то же время образ конкретен, т.е. типичное и индивидуальное выступают в единстве. Поэтому учитель так орга­низует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действу­ющее лицо как представителя определенной общественной груп­пы, эпохи и одновременно как конкретного человека с характер­ными для него особенностями.

2. В процессе раскрытия характерных черт героя произведения выделяются главные черты, определяющие весь облик. Автор подчер­кивает эту черту развитием сюжета, взаимоотношениями с други­ми действующими лицами. Обычно эта ведущая особенность героя раскрывается более полно в ходе развития действия; автор пока­зывает, как она проявляется в разных условиях. Чаще всего имен­но эта ведущая, характерная черта объясняет мотивы поведения героя произведения, позволяет понять образ в целом. Но необхо­димо добиваться, чтобы дети учились видеть героя во всей проти­воречивости черт, присущих его характеру.

3. Пониманию учащимися образа-персонажа способствует вы­яснение авторского отношения к тому или иному действующему лицу. Поэтому надо научить учащихся чувствовать не только то, что говорит автор о своем герое, но и как говорит о нем. Отно­шение автора к герою может передаваться описанием его поведе­ния, выбором слов, характеризующих его внешность, или с по­мощью оценочных суждений. Если в произведении имеется ав­торская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова и, пользуясь текстом, объяснить, почему автор так пишет, какие факты он приводит в подтверж­дение своей оценки.

4. Важным условием эффективности работы над образом худо­жественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или антипатия к образу-персонажу. Читатель или прини­мает героя, готов подражать ему, или отвергает как носителя от­рицательных качеств. Для понимания образа учащимися очень важно, чтобы они не остались равнодушными к нему. Следовательно, ана­лиз образа-персонажа должен включать в качестве обязательного своего компонента выяснение собственного отношения учащихся к действующим лицам произведения (за кого они радовались и почему, кого осуждают и за что и т.д.).

Этапность работы над образом-персонажем определяется с уче­том психологических основ процесса восприятия художественного произведения младшими школьниками.

I этап — эмоциональное восприятие образа.

II этап — конкретизация учащимися своего первоначального восприятия.

III этап — обобщенное мотивационно-оценочное суждение.

На I этапе, который характерен для первичного восприятия текста, учащиеся высказывают о действующих лицах свое целост­ное впечатление, чаще всего эмоционального плана. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. В этот момент учитель стремится своими вопросами побудить детей к размышле­нию о мотивах поведения действующего лица и к его оценке.

На II этапе работы над образом-персонажем осуществляется тщательная работа с текстом, у учащихся формируется умение под­бирать материал о действующих лицах. При формировании умения подбирать материал используются два пути:

1) учитель спрашивает, каким дети представляют себе героя; постепенно называется черта за чертой, и применительно к каж­дой из них учащиеся подбирают и читают соответствующий мате­риал из текста (т.е. доказывают свои суждения);

2) учащиеся читают текст по частям и в ходе анализа содер­жания выясняют, что нового из прочитанной части узнали о ге­рое, какая черта особенно проявилась. Можно использовать и при­ем выборочного чтения, когда дети читают весь текст и выбирают нужный материал.

В процессе подбора конкретного фактического материала необ­ходимо развивать у учащихся внимание к художественным сред­ствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего отношения к нему.

На III, заключительном, этапе работы учащиеся обобщают подобранный конкретный материал и составляют рассказ о герое. Учитель может задать основные признаки, по которым проходит обобщение:

— Кто он (рабочий, врач, ученик и т.д.)?

— Внешний вид.

— Отношение к людям (порученному делу).

— Твое отношение к нему.

Так создается целостное, более качественное представление о действующих лицах произведения. Обобщая материал о героях, уча­щиеся подводятся к идее произведения.

Программа предусматривает постепенно усложняющуюся от класса к классу систему работы над главной мыслью произведения и его действующими лицами.

Усложнение в работе над идеей и образами идет по линии воз­растающей самостоятельности учащихся в работе с текстом.

/—// классы. Умения определить с помощью учителя основ­ную мысль прочитанного, отыскать в тексте слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц.

/// класс. Умения выделить основное в содержании части и рас­сказа в целом, дать оценку поступкам действующих лиц.

IV класс. Умения подобрать материал для высказывания о дей­ствующих лицах, оценить их поступки, выразить свое отношение к ним, составить рассказ о действующем лице.

Такое направление работы способствует формированию у школьников активного отношения к действующим лицам, разви­вает умение оценивать героя по его отношению к людям, к делу, которое ему поручено, к природе.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЧТЕНИЮ.

План:

1. Урок чтения и его особенности.

2. Использование наглядности на уроках чтения.

3. Организация самостоятельной работы на уроках чтения.

4. Контроль и учет навыков чтения.

5. Подготовка учителя к уроку чтения.