41. Особенности межличностных отношений мл. Школьников с учителем, сверстниками, родителями.

Особенностями общения мл. школьников можно считать высокий уровень значимости для них игры и учебы; в коллективе слабо выраженное деление отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей.

Эмоционально- смысловой доминантой общения детского типа является содержание основных сфер жизнедеятельности мл. школьников, которыми являются познание, деятельность и игра. Потребность в эмоциональном контакте реализуется школьниками в сферах отношений со взрослыми, со сверстниками.

Со взрослыми учащиеся 1 -4 классов общаются преимущественно в семье и в школе. Интенсивность общения со взрослыми у детей этого возраста различна в зависимости от содержания и форм организации жизнедеятельности, стиля общения взрослых с детьми, инициативности взрослых. Можно выделить несколько аспектов общения мл. школьников со взрослыми:

• в процессе уч. деятельности в школе и дома

• Информирование взрослых о своих делах и делах в школе

• Запрашивание информации у взрослых по конкретным вопросам

• Запрашивание у взрослых оценки своего поведения

Общение со взрослыми оказывает большое влияние на то, как складывается общение детей со сверстниками. Благополучие в общение со взрослыми создает благоприятную базу, уверенность ребенка в успехе общения со сверстниками. Оценка взрослыми тех или иных сверстников оказывает прямое влияние на желание ребенка общаться с тем или иным товарищем.

Контакты детей друг с другом возникают преимущественно по сл. причинам:

• Предыдущий опыт общения

• Пространственная близость

• Совместная деятельность и игры

По степени эмоциональной вовлеченности можно выделить товарищеское и приятельское общение.

По выбору пространства общения мл. школьники подразделяются на 2 группы:

1. ориентированные на общение дома и в школе

2. ориентированные на общение на улице ( характерен более широкий круг общения)

42. Подросток как субъект уч. Деятельности.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 11-12 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно – организационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнения этих видов деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится общественно значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я».

В этом периоде Д. И. Фельдштейн выделяет три стадии :

1. локально – капризную ( 10 – 11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых

2. «право- значимую» (12-13 лет), потребность в общественном признании

3. «утверждающе – действенную» (14 – 15) когда доминирует готовность проявить себя

Для подросткового возраста в качестве ведущей выступает общественно – полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно – личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Его главная ценность- система отношений с сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессозантельно следуемому «идеалу», устремленность в будущее.

Как субъект уч. деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъективной исключительности, «индивидуальности» стремлением чем – то выделится.

При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника.