35. Социальная ситуация развития дошкольника

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окр. его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л.С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Согласно Д.Б. Эльконину, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и задач. Взрослый человек здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Как подчеркивал, Д.Б. Эльконин , социальная ситуация развития обязательно включает в себя некоторое противоречие( которое и является движущей силой развития психики) и специфическое для данного возраста общение.

По мнению Эльконина у ребенка есть очень важное противоречие, которое наиболее ярко проявляется в дошкольном периоде развития. Маленький ребенок, с одной стороны, хочет жить совместной жизнью со взрослыми, а с другой – он хочет быть самостоятельным.

Дети дошкольного возраста впервые в онтогенезе начинают общаться с другими детьми. Взаимодействие может быть нескольких видов: взаимодополнительное (один лечит, другой лечится). Вместе с тем они могут общаться и на равных.

Если попытаться представить логику общения дошкольника со сверстниками, то можно сказать, что она протекает от деятельности рядом к некоторому соревнованию. В дошкольном возрасте возникает и развивается новая форма общения со взрослыми – общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым предметно – манипулятивную деятельность, а к концу 5 – го года жизни приобретает вид «теоретического» общения.

На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка прежде всего участником практической деятельности. К 5-ти годам резко возрастает потребность в общении со сверстниками, ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникационные умения. Общение со взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я».

Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка характерно, и является своеобразным механизмом «личностной защиты».

Под влиянием взрослого у ребенка возникает новая форма общения – внеситуативное – личностное, в процессе которого он ориентируется на «мир людей», осваивает взаимосвязи в социальном мире.

36. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Игра- особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого либо материального или идеального продукта.

Сюжетно – ролевая игра дошкольника отражает наиболее значимые события, позволяет проследить какие идеалы формируются у подрастающего поколения. Общественная жизнь детерминирует содержание детских игр. Развивая тот или иной сюжет игры, отражающий существенные стороны нашего общества, ребенок приобретает нравственные качества, расширяет и углубляет знания. Под влиянием игр у детей развиваются разнообразные интересы, расширяется их словарный запас, воспитываются сложные чувства.

А. Н. Леонтьев считает, что ребенок, беря на себя роль, которая отражает особенности определенной социальной человеческой функции ведет себя в соответствии с ее правилами. Игровая роль определяет также своим содержанием действия и отношение ребенка к другим участникам игры.

Основные компоненты сюжетно – ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли.

Сюжет – отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений жизни и деятельности окружающих. Сюжет состоит из сл. Элементов: действие, персонажи, предметная ситуация.

Игровое действие по форме может быть:

• Предметно –замещающим

• Изображающим

• Обозначающим

Игры детей делят на :

1. бытовые игры

2. игры на тему труда

3. игры с общественной тематикой

Роль является средством реализации сюжета. Чаще всего ребенок берет на себя роль взрослого. Роль отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике.

Сюжетно – ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни ребенка на основе предметных игр ребенка. Основные этапы ее развития выделяет Эльконин:

1. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Цепочка действий носит сюжетный характер. Роли не обозначены

2. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которые обозначаются словами

3. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Однако они дополняются действиями направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и заранее определены

4. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг м другом. Тематика игр разнообразная она определяется не только непосредственными, но и опосредованным опытом детей.