Часть 1. Знакомство с эвм.

Введение. Знакомство с назначением основных устройств ЭВМ.

Клавиатура и дисплей. Графический редактор.

Электронная таблица.

Понятие компьютерной модели.

Часть 2. Алгоритмы и исполнители.

Основные понятия. Ветвления. Циклы. Вспомогательные алгоритмы.

Организация данных. Основы языка программирования.

Часть 3. Информация и эвм как средство ее обработки.

Информация. Измерение количества информации. Информационно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы вычислительной техники.

В программе явно просматривается (хотя и в несистематизированном виде) содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий моделирования, информационных процессов и представления информации. Но главное очевидное методическое достоинство, реализованное в этой программе — вводно-ознакомительный характер содержания, построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер (в условиях снижения курса информатики в среднее звено школы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Все это — новые контуры нарождающегося базового курса для среднего звена школы.

В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики. Однако первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трехэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22 февраля 1995 г. (см. также инструктивное письмо Министерства образования РФ от 29 мая 1995г.).

Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения трех этапов в овладении основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе: первый этап (I—VI кл.) — пропедевтический, второй этап (VII —IX кл.) — базовый курс, третий этап (X—XI кл.) — профильные курсы.

Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащихся — «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике». По замыслу этот официальный документ должен был до утверждения стандарта школьного образования в области информатики служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к курсу.

Содержание «Основных компонентов» представляли следующие темы, определявшие содержательно-методические линии курса:

1. Информационные процессы, представление информации.

2. Алгоритмы и программирование.

3. Компьютер и программное обеспечение.

4. Основы формализации и моделирования.

5. Информационные технологии.

Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией предлагались к тому времени уже частично апробированные учебно-программные комплексы: базовый курс информатики А.А. Кузнецова, а также два варианта непрерывного курса информатики для средней школы — А.Л. Семенова и Н.Д. Угриновича, Е.Я. Когана и Ю.А. Первина.

Стандартизация школьного образования в области информатики

1. Закон «Об образовании» (принят в июле 1992 г.)

2. Постановление Правительства РФ от 28 февраля 1994 г. «ОБ утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного , среднего (полного) общего и начального профессионального образования».

3. Конкурс был начат с июня 1994 г. и закончен 1 июля 1996 г. На I этапе были рассмотрены концепции федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования. Первое место было присуждено концепции, представленной авторским коллективом Института общеобразовательной школы РАО под руководством академика РАО В.С. Леднева.

4. Победителем конкурса по информатике стал проект стандарта, представленный авторским коллективом под руководством А.А. Кузнецова

Базисный учебный план школы и место курса информатики в системе учебных дисциплин

1. Базисный учебный план школы 1993 года

2. Базисный учебный план школы 1998 года

3. Базисный учебный план школы проект 2000 года

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004г

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений страны. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент вводится с 2005/2006 уч. г. в 9 классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 уч. г. 1, 5 и 10 классах. Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 г. Образовательные учреждения по мере готовности имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 уч. г.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений страны вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Предмет имеет теперь новое название – «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологи)».

Вводится как учебный модуль предмета «Технология» в 3-4 классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие, как овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление информации в табличном виде и т.д.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьютером могут использоваться в различных предметах (в предмете «Технология» это выполнение графических работ с использованием компьютера), для чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и моделей.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в 5-7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5-7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» представлена с 8 класса по 1 часу в неделю и в 9 классе – по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе – 105 часов. Возможно увеличение часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов «Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9 классе.

В старшей школе реализовано профильное обучение. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях: базовом или профильном.

Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей учащегося и ориентирован на подготовку к последующему профессиональному образованию.

Например, для физико-математического и технического профилей «Информатика и ИКТ» представлена как профильный предмет по 4 часа в неделю. Возможно увеличение часов за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно. Расширение изучения предмета возможно еще за счет элективных курсов от 1 до 5 часов в неделю.

В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили «Информатика и ИКТ» входит как базовый общеобразовательный предмет. Изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение может быть расширено за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.

При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских – 20 и более человек.

1. Базисный учебный план школы 2004 года (основное общее образование)

2. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ

3. Примерная программа базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе

4. Программы авторов учебников для базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе

5. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень)

6. Примерная программа профильного курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне

7. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень)

8. Примерная программа профильного курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне

Формы обучения информатике

Основная форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися – урок.

Урок – основа классно-урочной системы обучения.

Характерные признаки урока:

• постоянный состав учебных групп учащихся;

• строгое определение содержания обучения в каждом классе;

• определенное расписание учебных занятий;

• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

• ведущая роль учителя;

• систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классно-урочная система базируется на разработках Я.А. Коменского. С XIX в. накоплен ряд других подходов:

белл-ланкастерская форма организации занятий,

мангеймская система, дальтон-план, план Трампа.

Белл-Ланкастерская система

взаимного обучения, система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руководством учителя вели занятия с остальными учащимися.

Предложена независимо друг от друга английскими педагогами Эндрю Беллом (27.03.1753 – 27.01.1832 гг.) и Джозефом Ланкастером (25.11.1778 – 24.10.1838 гг.). В начале 19 в. получила распространение в ряде стран (Франция, Россия, США, Дания и др.) как дешевый способ обучения грамоте.

В школах взаимного обучения учили чтению, письму, рукоделию, счету. Основой методики обучения было механическое заучивание материала. Учебников не было. Каждый монитор ежедневно получал методические инструкции от учителя. Темп занятий и дисциплина поддерживались детально разработанной системой поощрений и наказаний.

С 1809 г. Д. Ланкастер пытался внедрить систему взаимного обучения в среднюю школу, но потерпел неудачу.

Мангеймская школьная система

Система дифференциации обучения. Предложена Й.А. Зиккингером в нач. 20 в. для нар. школы нем. г. Мангейм. Исходя из принципа соответствия уч. нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся, он создал 4 т.н. ряда классов: основные (нормальные) – для детей, имеющих ср. способности; классы развития – для малоспособных; вспомогательные классы – для умственно отсталых; переходные (классы иностр. языков) – для способных учащихся, желающих продолжить образование после нар. школы в реальных школах и гимназиях. В соответствующие ряды классов учащиеся направлялись на основе результатов психометрических обследований и характеристик учителей. Продолжительность обучения в них была различной: в основных классах – 8 лет, в классах развития и вспомогательных – 4 года, в переходных – 6 лет. Зиккингер полагал, что учащиеся смогут переходить из одного ряда классов в другой, но на практике это оказалось невозможным из-за значительных различий в программах обучения. Получила распространение перед 1-й мировой войной в Бельгии, Дании, Франции, России, США, Польше. Подвергалась критике.

Дальтон-план

Система индивидуализированного обучения. Возникла в нач. 20 в. в г. Дальтон (шт. Массачусетс, США). Автор – Е. Паркхерст. По Дальтон-плану учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании своего учебного времени. Годовой объем учебного материала разбивался на месячные разделы – подряды, которые, в свою очередь, подразделялись на ежедневные задания. В начале учеб. года каждый ученик заключал с учителем договор о самостоятельной проработке определенного задания в намеченное время. Учеб. программы по предметам содержали метод. указания, помогающие учащимся самостоятельно работать с различными источниками и пособиями. Учащиеся работали в предметных лабораториях, где могли получать консультацию учителя. Особое внимание уделялось учету работы школьников, осуществляемому при помощи системы учетных карточек.

Трампа-план

Система организации обучения, в которой сочетаются занятия в больших аудиториях (40% уч. Времени), малых группах (20%) и индивидуальные (40%). Автор – проф. Л. Трамп. Получил распространение в конце 70-х гг. 20 в. в США. В рамках Трампа-плана в крупных аудиториях высококвалифицированные преподаватели, ученые читают лекции для 2 или более параллельных классов, применяя технич. средства, наглядные пособия. Затем проводятся занятия в небольших группах (15-20 чел.) с обсуждением прочитанной лекции, ведутся дискуссии. Занятиями группы руководят не только учителя, но и стабильно успевающие учащиеся. Индивидуальная работа проводится по заданиям учителя, отчасти по выбору самих учащихся в соответствии с их склонностями.

Э тот метод в полном объеме используется в эксперим. школах США, отдельные элементы используются в массовой школе.