21. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей.

Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. А. Рогозянский говорит: «Одни стремятся интенсифицировать процесс обучения и развития, другие считают: пусть все происходит плавным, естественным образом. Одни хотят уберечь детей от дурных влияний и продлить „розовое детство“ своих подопечных, другие возражают: нужно готовить ребенка ко встрече с реальностью – и советуют учить плавать, разом бросая детей в глубокую воду».

Образование и педагогический процесс должны быть не просто «обязаловкой», но частью жизни обучающегося.

В отношении анализа реального образовательного процесса ставятся следующие вопросы:

1) насколько образовательный процесс есть введение в деятельность, а насколько он есть введение в информацию;

2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность;

3) насколько реально осуществляется функционали-зация информации, соответствующей этим частям.

Типичными искушениями для образовательного процесса в этом отношении являются:

1) желание следовать архивной организации знания и, превращать образовательный процесс во введение в «знание», а не в деятельность;

2) искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного процесса как целого;

3) стремление каждого фрагмента процесса проводить исключительно свою логику в культивировании деятельности;

4) насколько реально осуществляется функционали-зация информации, превращается ли она в знание или так и остается информацией.

Другой ракурс проблемы функциональности знания – это проблема функциональной целостности знания в процессе его развертки в течение образовательного процесса в целом – проблема воспроизводства функциональности знания.

Основным искушением для образовательного процесса является желание разделить информацию на крупные функциональные блоки и давать эти блоки сразу целиком, но:

1) величина объема и однородность информации не позволит функционализировать ее целиком, и, следовательно, преобладающая часть ее не превратиться в знание;

2) то же самое желание не даст возможности развернуть и глубину этой информации, такой способ развертки будет обречен на поверхностность.

22. Государственная система образования. Принципы государственной политики в области образования.

Уровни:

1. Федеральный (Высший орган управления – министерство образования и науки). В настоящее время в ведомстве министерства находится широкий круг полномочий и властных функций (централизации управления). Министерству подчиняются федеральные агентства, в частности агентства по науки и инновациям, а так же по надзору и проверке, высшая аттестационная комиссия)

2. Региональный (департаменты образования областей, министерства образования автономных республик и округов – органы управления. На региональном уровне решаются вопросы финансирования образования, строительства школьных зданий, реализуются различные программы «школьный автобус», определяется региональный компонент (изучение истории родного края, а так же изучение родного языка) содержания образования)

3. Местный (представлены управлениями, отделами образования)

Властными полномочиями обладает руководитель образовательного учреждения, в то же время наряду с единоначалием в школах и других образовательных учреждениях действует принцип коллегиального управления. Высшим органом управления в школе является конференция трудового коллектива, созывается 1 раз в год. На конференции осуждаются вопросы о принятии устава, на конференции решаются наиболее значимые вопросы жизни учебного заведения и избирается совет школы. Совет школы -управленческий орган, который, как правило, собирается раз в месяц и решает текущие вопросы управления. Совет вправе принять решение, которое будет обязательно для всех.

Система управления образования в России носит государственно-общественный характер. Общественный орган управления – родительский комитет.