- •1.Воспитание как формирование и развитие личности.
- •2.Влияние атмосферы семейной жизни на воспитание ребенка.
- •3. Информационно-доказательный метод воспитания ребенка
- •4. Педагогические ситуации в начальной школе. Решение педагогических задач.
- •5.Эстетическое воспитание.
- •6.Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в воспитательном процессе.
- •7. Цели и задачи полового воспитания мл.Шк.
- •8. Методы формы и средства воспитания мл. Школьника.
- •9.Принципы воспитания. Их характеристики.
- •10. Качество личности воспитателя мл.Шк.
- •12.Трудовое воспитание.
- •13. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь
- •23. Взаимосвязь методов и средств в воспитании.
- •28. Методы, формы и средства формирования нравственных качеств мл.Шк.
- •30. Методы формы и средства хозяйственно-экономического воспитания.
- •36. Педагогическические основы процесса формирования мотивов нравственного поведения младших школьников.
3. Информационно-доказательный метод воспитания ребенка
Чтобы убедить, нужно прежде всего доказать. Свои утверждения педагог может доказывать по-разному. Очень убедителен эксперимент, но если нет возможности провести эксперимент, можно привести такие факты, которые смогут доказать утверждение педагога. Доказательство – есть обоснование истинности предполагаемого суждения, опирающееся на достоверные факты, уже обоснованные теоретические положения или на эксперимент. В доказательстве можно выделить 3 основные части: 1тезис – утверждение которое необходимо обосновать; 2аргументы – те факты, теоретические положения или эксперимент, которые позволяют обосновать тезис; 3демонстрация – само рассуждение, которое позволяет связать тезис с аргументами. Опровержение противоположного тезиса является способом косвенного обоснования верного.
4. Педагогические ситуации в начальной школе. Решение педагогических задач.
Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения.
В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:
– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь); – разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах); – противодействие (действие, препятствующее другому действию); – противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь); – разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).
Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:
1. Обнаружение факта. 2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. 3. Определение характера ее содержания. 4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. 6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач. 7. Выбор способов решения педагогических задач. 8. Самоанализ и самооценка принятого решения.
5.Эстетическое воспитание.
Этетическое воспитание в современных условиях является той частью воспитательного процесса, внимание к которой повседневно растет. В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовные стимул. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники стремятся к общению с теми взрослыми, которые обладают эстетически ценными качествами. Эстетическое воспитание в школе – это целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания, художественно-эстетического вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, природе, искусстве. Эстетическое воспитание младшего школьника, вошедшего в жизнь нового для себя коллектива и начавшего быстро обогащать себя новыми знаниями и опытом, идет особенно интенсивно. Неправильно было бы представлять что эстетическое воспитание происходит только тогда когда учитель проводит с детьми беседы об искусстве или разучивает песни и стихи. Внеклассная работа часто сводится к подготовке праздников, ограничивается узким кругом участников. Педагогически организованный процесс эстетического воздействия должен представлять собой систему освоения прекрасного в искусстве и действительности.