- •Экзаменационные вопросы по курсу «Основы нейропсихологии».
- •1. Предмет, задачи и методы нейропсихологии.
- •2. Краткая история нейропсихологии, возникновение нейропсихологии на стыке психологии, медицины (нейрохирургии, неврологии) и физиологии. А.Р.Лурия – основоположник нейропсихологии в России.
- •7. «Симптом», «синдром», «фактор», «локализация» как основные понятия в синдромном анализе нарушений впф и их соотношение.
- •8. Концепция трех функциональных блоков мозга а.Р.Лурия: локализация и функция. Основные принципы работы трех функциональных блоков мозга.
- •12. Полушарная специфика нейропсихологических синдромов, связанная с левополушарной и правополушарной стратегией переработки информации и управления функциями.
- •13. Зрительная система: уровни и основные типы нарушений работы разных уровней.
- •19. Сенсорные и гностические нарушения работы слуховой системы.
- •21. Основные типы слуховых агнозий в подсистеме неречевого слуха
- •1. Сенсорная Афазия
- •Акустико - мнестическая Афазия
- •Оптико – мнестическая Афазия
- •Афферентная моторная (Кинетическая) Афазия
- •Семантическая Афазия
- •Эфферентно - моторная Афазия
- •Динамическая Афазия
- •24. Нарушение произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Нарушение движения при поражении разных уровней экстрапирамидной системы: коры, подкорковых образований.
- •27. Классификация афазий по а.Р.Лурия. Краткая характеристика основных симптомов разных форм афазий.
- •1. Сенсорная Афазия
- •Акустико - мнестическая Афазия
- •Оптико – мнестическая Афазия
- •Афферентная моторная (Кинетическая) Афазия
- •Семантическая Афазия
- •Эфферентно - моторная Афазия
- •Динамическая Афазия
- •28. Нейропсихологические синдромы нарушений памяти.
- •29. Модально - неспецифические нарушения памяти.
- •30. Модально - специфические нарушения памяти.
- •31. Нарушение мышления при локальных поражениях мозга.
- •32. Нарушение мышления при поражении задних отделов мозга.
- •33. Нарушение мышления при поражении передних отделов мозга.
- •34. Нарушение счетных операций (акалькулии) при разных локализациях поражения мозга.
- •36. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга. Методы исследования нарушений внимания.
- •37. Формы нарушения впф (расстройство, ослабление, снижение уровня выполнения функций). Первичные и вторичные нарушения. Топический диагноз.
- •38. Основные принципы синдромного анализа нарушений впф.
- •39. Нейропсихологический синдром. Синдромный анализ нарушений впф.
- •40. Зависимость нейропсихологического синдрома от характера патологического процесса (опухоль, травма, сосудистое поражение) и возраста больного.
- •41. Синдромы поражения срединных комиссур мозга; синдромы поражения глубинных полушарных подкорковых структур.
- •42. Нейропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий: премоторных отделов, коры префронтальной области.
- •45. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга.
- •46. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.
- •47. Основные симптомы нарушения разных психических функций, связанных с пространственным фактором.
- •48. Основные симптомы нарушения разных психических функций, связанных с кинестетическим фактором.
- •49. Этические принципы работы клинического психолога.
33. Нарушение мышления при поражении передних отделов мозга.
Мышление как самостоятельная форма познавательной деятельности формируется постепенно, является одним из наиболее поздних психологических образований.
Опыт исследования нарушений интеллектуальной деятельности с т.з. теории системной динамической локализации ВПФ показал, что нейропсихологические симптомы нарушений мышления имеют такое же локальное значение, как и симптомы нарушений других познавательных процессов. Лурия, описывая нейропсихологические синдромы поражения разных отделов левого полушария мозга (у правшей) – височной, теменно-затылочных, премоторных и префронтальных, — выделяет несколько типов нарушений интеллектуальных процессов.
При поражении левой височной области на фоне сенсорных или акустико-мнестических афазии интеллектуальные процессы не остаются интактными. Несмотря на нарушение звукового образа слов, их семантическая (смысловая) сфера остается относительно сохранной. Вербальные парафазии в речи больного с сенсорной афазией, возникают по законам категориального мышления. Но у них грубо нарушаются те смысловые операции, которые требуют постоянного опосредованного участия речевых связей или если требуется удержать в памяти речевой материал. Частичная компенсация этих нарушений возможна лишь при опоре на наглядно зрительные стимулы.
При поражении теменно-затылочных отделов мозга: трудности пространственного анализа и синтеза. Происходит выпадение (или ослабление) оптико-пространственного фактора (плохо выд-ют наглядные признаки и их пространственные отношения). Сохранно намерение выполнить задачу, могут составить общий план предстоящей деятельности, но не способны выполнить само задание. Характерна акалькулия, трудности понимания определенных логико-грамматиеских конструкций, отражающих пространственные и «квазипространственные» отношения.
Поражение премоторных отделов лев. полуш-я ГМ: премоторный синдром – трудности временной организации всех психических процессов, включая интеллектуальные. Наблюдаются не только распад «кинетических схем» движений и трудности переключения с одного двигательного акта на другой, но и нарушения динамики мыслительного процесса. Нарушаются сверн-й, автоматизированный характер интеллектуальных операций («умственных действий»). Эти нарушения входят в синдром динамической афазии (замедленность процесса понимания рассказов, басен, арифметических задач проявляются у больных уже при их прослушивании). Следствие — нарушение динамики вербально-логического мышленияя (стереотипные ответы при переключении на новую операцию).
Поражение лобных префронтальных отделов мозга: нарушения очень разнообразные.: от грубо дефектов до почти бессимптомных случаев. Эта противоречивость объясняется разнообразием «лобных» синдромов и недостаточной адекватностью испол-ных методик. Происходит распад структуры психической деятельности. 1-я стадия интел.-ной деятельности – формирование «ориентировочной основы действия» – у них либо полностью выпадает, либо резко сокращается при выполнении как невербальных, так и вербально-логических задач. Также трудности возникают при анализе сложного литературного текста, требующего активной ориентировки, размышления (понимают тексты неправильно). Нарушение избирательности логических операций побочными связями (задачи на классификацию предметов): логический принцип заменяется ситуационным.