- •III теоретические основы воспитания
- •Глава 14
- •Глава 15 методы воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. О классификации методов воспитания
- •3. Методы формирования социального опыта детей
- •4. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
- •5. Методы самоопределения личности ребенка
- •6. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
- •Глава 16
- •1. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития
- •2. Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности
- •3. Особенности развития детского коллектива
- •4. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей
- •Глава 17
- •1. Функции классного руководителя
- •2. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками
- •3. Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами
- •4. Направления работы классного руководителя
- •5. Планирование работы классного руководителя
- •Раздел IV. «Учебно-воспитательная работа». Сюда относится:
- •Раздел V. «Внеклассная работа».
- •Раздел VI. «Работа с родителями». В него входят:
- •Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
- •Глава 18
- •1. Сущность внеклассной воспитательной работы
- •2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •3. Формы индивидуальной внеклассной работы
- •4. Формы массовой внеклассной воспитательной работы
- •Раздел IV
- •Глава 19
- •1. Среда развития ребенка в структуре государственного образовательного стандарта дошкольного образования
- •2. Роль среды в образовании ребенка дошкольного возраста
- •3. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- •1. В доу созданы условия для развития детей младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года).
- •2. В доу созданы условия для развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
- •3. В доу имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.
- •4. В доу созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
- •5. В доу имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
- •6. В доу созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
- •7. В доу созданы условия для развития театрализованной деятельности детей.
- •8. В доу созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
- •9. В доу созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
- •10. В доу созданы условия для развития экологической культуры детей.
- •11. В доу созданы условия для развития представлений о человеке в исто-рии и культуре.
- •12. В доу созданы условия для физического развития детей.
- •13. В доу созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.
- •14. В доу созданы условия для развития у детей элементарных естественно-научных представлений.
- •15. В доу созданы условия для развития речи детей.
- •16. В доу созданы условия для игровой деятельности детей.
- •4. Традиционные и новые подходы к созданию развивающей среды
- •5. Перспективные ориентиры построения развивающей среды
- •6. Координация деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды
- •Глава 20
- •1. Общение
- •2. Деятельность
- •Раздел V
- •Глава 21
- •1. Основные принципы образовательной политики Российской Федерации
- •2. Понятие системы образования
- •3. Формы получения образования
- •Глава 22
- •Глава 23
- •1. Содержание управления общеобразовательным учреждением (функции управления)
- •2. Управление процессом развития общеобразовательного учреждения
- •3. Распределение функций управления в общеобразовательном учреждении
- •4. Модели организации общеобразовательных учреждений
Раздел VII. «Работа с психологом и социальным педагогом».
Основное в этом разделе - выработать единый подход к воспитанию детей, единую стратегию и тактику воспитания и соот-ветст-вующим образом организовать работу учителей данного класса и родителей.
Этот раздел можно включить как составляющий в раздел III «Организационно-воспитательная работа».
Раздел VIII. «Повышение квалификации»: поступление в институт и получение высшего педагогического образования (если педагог имеет среднее специальное образование), участие в семинарах объединений классных руководителей (начальной, средней, старшей школы), подготовка статей для педагогических журналов и газет, разработка авторских программ, участие в различных конкурсах (от школьных до республиканских), учеба на курсах и в институтах повышения квалификации, стажировки (все это по согласованию с администрацией и общешкольному плану), учеба в заочной аспирантуре или подготовка диссертации в качестве соискателя - формы повышения квалификации не ограничены.
В раздел входят изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Это в первую очередь статьи в журналах «Педагогика», «Воспитание школьников», «Магистр» (издается с 1991 г.), «Обруч» (издается с 1995 г.), «Классный руководитель» (издается с 1997 г.), «Учитель» (возобновлен в 1997 г., основан в 1917 г.).
План работы классного руководителя составляется согласно режиму работы школы - по четвертям или триместрам, внутри этого разделения - календарный.
Это была модель плана работы классного руководителя по разделам.
Существует еще ряд моделей составления плана. К ним относится модель по целевым программам типа: «Здоровье», «Учение», «Общение», «Помощь»; модель плана по «ключевым делам» (месяца), модель по видам деятельности.
План «Ключевые дела» выглядит примерно так:
Месяц
|
Ключевое дело месяца, подготовка к нему
|
Ответственный совет
|
Январь
|
|
|
Февраль
|
|
|
Март
|
|
|
Примерный план «Виды деятельности»
Формирование коллектива
|
Самоуправление. Влияние на межличностные отношения. Традиции коллектива
|
Организация деятельности
|
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Трудовая деятельность. Познавательная деятельность
|
Развитие личности
|
Изучение личности. Индивидуальная работа. Работа с учителями класса, Работа с родителями учащихся
|
Название пунктов плана в разных моделях могут располагаться по степени важности, которую придает им классный руководитель или по традициям школы; то же самое касается составляющих плана: их иерархия (или последовательность) определяется целью и задачами, которые ставит перед собой классный руководитель.
На основе любой модели плана классный руководитель может подготовить свою программу воспитательной работы как для всего класса, так и для отдельных учеников, чаще всего для социо-культурно и педагогически запущенных (по их реабилитации или перевоспитанию).
В программу также входят цель и задачи. Они носят более общий характер, чем в плане. Программа позволяет добиваться воспитательного результата с более точным учетом конкретных обстоятельств жизнедеятельности коллектива и развития личности. Программа состоит из тех разделов и того их числа, которые педагог считает наиболее оптимальными.
Большую помощь классному руководителю оказывает дневник воспитательной работы, куда записываются результаты наблюдения за учащимися, их поведением, общением, размышления по этому поводу, идеи по подбору методов, средств, форм воспитательного воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей. Это поможет классному руководителю избежать рутины в работе и применять нестандартные способы воспитательной работы с детьми.
Контрольные вопросы и задания
1 . Какие типы классного руководства существуют в современной школе?
2. Назовите функции классного руководителя.
3. Какова основная цель деятельности классного руководителя?
4. Какие направления можно выделить в работе классного руководителя?
5. Как планируется деятельность классного руководителя?
Литература
1. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1971.
2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. - М., 1997.
3. Голикова М.И., Кирсанова О. А. Организация работы с «трудными» детьми // Классный руководитель. - 1999. - № 1.
4. Горшкова Е.А. Работа классного руководителя с коллективом класса по ранней профилактике правонарушений учащихся. -Тамбов, 1990. 5.Добсон Д. Непослушный ребенок. - СПб., - 1995.
6. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. - 1997. - № 2.
7. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе (Метод, рекомендации для кл. руководителей) / Под общ. редакцией В. И. Сметанина, В.Ф. Кривошеева. - М., 1987.
8. Кузнецов Ю.К. План работы классного руководителя: Учеб. пособие. -Калинин, 1982.
9. Миллс Д., Кроули Д. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М., 1996.
10. Пезешкиан X. Основы позитивной психотерапии. - Висбаден - Архангельск, 1994.
11. Соколинская Г. К. Планирование воспитательной работы в начальных классах // Классный руководитель. - 1998. - № 5.
12. Шуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса // Классный руководитель. - 1998. - № 1.
13. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель. - 1998.-№ 1.
14. Эриксон М., ХейлиДж. Необычайная психотерапия. - СПб., 1995.