35. Семинар как взаимодействие участников образовательного процесса

Какой тип организации деятельности студентов на семинарском занятии отвечает такому определению, задает способ общения как взаимодействия? Рассмотрим традиционно сложившуюся организацию семинарского занятия (групповую форму). Преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении студента сохраняется групповой способ общения. Недостатки такой организации состоят в следующем (схема 5.1). 1. Выступающие студенты демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение практически отсутствует. 2. Нет сотрудничества и взаимопомощи. Попытка помочь выступающему расценивается как подсказка, запрещенный прием, нарушение дисциплины. 3. Нет личностного включения студентов в учебную деятельность. 4. Сковывается интеллектуальная активность студентов. 5. Дистанция между преподавателем и студентами ставит барьер общению, взаимодействию. 6. Студенты имеют возможность не высказываться, заниматься во время семинара другой работой. Сама форма организации семинара ставит студентов в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия, которые требуются профессиональным сообществом. Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу "круглого стола" (схема 5.2). Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию. Наиболее адекватно принцип "круглого стола" реализуется на семинаре-дискуссии. Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия. Нужно различать "диалогоподобное" общение, когда каждый ведет свою "партию", и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии. Частью семинара-дискуссии могут быть элементы "мозгового штурма", "деловой игры". В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую "инструментовку". Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается. Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т.д. Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования, т.е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения. Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т.д. Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами диалога. Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т.д. Функции психолога и эксперта пересекаются. Особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю. Преподаватель должен: 1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению. 2. Подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара для докладчиков и выступающих. 3. Распределять формы участия и функции студентов в коллективной работе. 4. Готовить студентов к выбранному ролевому участию. 5. Руководить работой семинара. 6. Подводить общий итог дискуссии. 36. Самостоятельная работа студентов: понятие, роль и место в учебном процессе

Слайд 1. Одной из важнейших проблем, стоящих перед образовательным учреждением, в том числе и перед педагогами нашего колледжа, является повышение качества подго-товки выпускника. Меняется парадигма конечной образователь¬ной цели: от «специали-ста-исполнителя» - к компетентному «про¬фессионалу-исследователю», поэтому все большее значение приобретают хо¬рошо сформированные умения и навыки самостоя-тельной работы студентов (СРС), что обусловлено использованием компетентностного подхода в образовании. Слайд 2. Слайд 3. Хочу напомнить, что самостоятельная работа студентов (СРС) - это вид учеб-ной деятельности, которую студент совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний препода-вателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правиль-ности выполнения действий. Слайд 4. Согласно типовому положению об образовательном учреждении СПО целями СРС являются: • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; • углубление и расширение теоретических знаний; • формирование умений использовать различные информационные источники: нор-мативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; • развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой ини-циативы, самостоятельности, ответственности и организованности; • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, само-совершенствованию и самореализации; • развитие исследовательских умений. Работу итогового отчетного семинара хочу начать со сравнительного анализа тес-тирования педагогов колледжа за 2009-2010 и 2010-2011 учебный год. Членами ТПГ была разработана анкета с вопросами, представленными на Слайд 5. Были прошены 42 педагога в 2009-2011 уч. г. Слайд 6 и 51педагог в 2010-2011 уч. г. Слайд 7. Результаты анкетирования вы видите на Слайде 8. По результатам анкетирования педагогов колледжа по теме: «Организация СРС» можно отметить, что результаты тестирования, к сожалению примерно одинаковые. Увеличилось количество: o написание конспектов лекций – с17 до 19; o разработанных опорных конспектов и схем – с 6 до 13 (примерно в два раза); o решение ситуационных задач – с 15 до 20; o исследовательская работа - с 8 до 10; o написание статей – с 4 до 7. Слайд 9. В приложении к письму Минобразования России от 29.12.2000 г. № 1-52-138 «Рекомендации по планированию и организации СРС образовательных учреждений СПО» указано, что по назначению внеаудиторная СР необходима для овладения, закреп-ления и систематизации знаний; формирования умений; контроля результатов. Проведя тестирование по данной проблеме среди педагогов, качественный Слайд 10 и количественный Слайд 11 анализ результатов мы пришли к неутешительному ре-зультату – лишь небольшая часть педагогов использует различные виды СРС в своей деятельности. Было опрошено 51 человек. Согласно результатам анкетирования чаще всего педа-гоги используют: • для первичного овладения знаниями: Слайд 12 o чтение текста учебника и дополнительной литературы – 22 чел.; o составление плана работы с текстом – 21 чел.; • для закрепления и систематизации знаний: Слайд 13 o подготовка сообщений к выступлению на семинаре или конференции – 48 чел.; o повторная работа над учебным материалом – 39 чел.; o ответы на контрольные вопросы – 37 чел.; o подготовка рефератов, докладов, курсовых, дипломных работ – 32 чел.; • для формирования умений: Слайд 14 o выполнение практических работ – 36 чел.; o выполнение лабораторных работ – 30 чел.; o решение вариантных задач и упражнений – 26 чел.; o подготовка к деловым играм и их проведение – 21 чел. • для контроля результатов: Слайд 15 o тестирование – 30 чел.; o контрольные работы – 27 чел; o защита учебной и производственной практики – 16 чел. Из анализа анкетирования также следует, что педагоги недостаточно занимаются учебно-исследовательской деятельностью (8 чел.), используют программированное обу-чение (3 чел.), решение ситуационных производственных задач (4 чел.), проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности (6 чел.), участие в конференциях (12 чел.). Слайд 16. Мы составили рейтинг наиболее значимых, с нашей точки зрения, видов само-стоятельной работы: 1. Основы самостоятельной работы с учебником, книгой. 2. Конспектирование текста. 3. Подготовка сообщений, докладов, рефератов. 4. Участие в конференциях. 5. Приемы запоминания. Низкие результаты использования различных видов самостоятельной работы - тре-вожный сиг¬нал, порождающий у педагога вопрос «почему?» прежде всего к самому себе. Преподаватель - главная фигура в организации проведения и контроля СРС, кото-рый непосредственно реализует, осуществляет руководство самостоятельной работой студентов по своей дисциплине как индивидуально, так и в группе, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Слайд 17. Наша творческая группа работает второй год по данной проблеме. За это вре-мя была проведена определенная работа: 1. Собран банк литературных источников. 2. изучены рекомендации, опыт работы педагогов-новаторов по исследованию эф-фективных методов организации самостоятельной работы Границкой А.С., Хутор-ского А. В., Хуртовой Т. В., Черногаевой Н.А., Фиста Л.М., Мамардашвили М. К., Пидкасистого П.И. и т.д. 3. изучены нормативные документы, такие как: • Конституция Российской Федерации. Статья 43. Российская Федерация уста-навливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования; • закон РФ «Об образовании». Статья 7. «В Российской Федерации устанавли-ваются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образователь-ных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образо-вания…» Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к структуре общеобразовательных программ (ОП), условиям реализации ОП, результатам освоения ОП; • Государственный Стандарт по специальностям; • типовое положение об образовательном учреждении среднего профессиональ-ного образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным постанов-лением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543. • рекомендации по планированию и организации СРС образовательных учреж-дений СПО. Приложение к письму Минобразования России от 29.12.2000 г. № 1-52-138 «Рекомендации по планированию и организации СРС образовательных учреждений СПО»; • примерные программы по изучаемым дисциплинам. 4. внесены изменения в календарно-тематический план (КТП) и рабочие программы преподаваемых учебных дисциплин; 5. проведены семинары по темам: Слайд 18 • Теоретические и методологические подходы к организации самостоятельной работы студентов. • Организация самостоятельной работы студентов с источниками информации. • Реферат как форма организации самостоятельной работы студентов. • Организация самостоятельной работы студентов на учебных занятиях. • Самостоятельная работа студентов с учебниками и учебными пособиями. • Разработка учебно-методических пособий для самостоятельной индивидуаль-ной внеаудиторной работы студентов по дисциплине. • Разработка алгоритма деятельности студентов при проведении самостоятель-ной работы. Слайд 19 6. разработаны анкеты для педагогов колледжа «Организация СРС студентов кол-леджа» и «Виды СРС, используемые педагогами» и для студентов «Анкета для студентов по выполнению самостоятельной внеаудиторной работе». Проведен ана-лиз результатов. Нами были протестированы студенты первого курса по поводу обученности преподавателями ведения самостоятельной работы, но завершение этой работы планируется на конец 1 полугодия следующего учебного года. 7. разработаны памятки по оформлению и выполнению заданий СРС; 8. разработаны методические рекомендации и пособия по выполнению практических и лабораторных работ, разноуровневых заданий, написанию сочинений, рефератов, докладов и т.д. Я признательна тем преподавателям, которые представили свои работы по данной тематике на выставку методических разработок. Каждый член ТПГ работал над избранной темой, и сегодня мы представим вам ре-зультаты своей работы. Слайд 20. Четкое планирование учебного материала является необходимым условием для ус-пешной самостоятельной работы. О заданиях, инструкциях, планах, используемых на уроках географии по овладению студентами навыками самостоятельной учебной работы расскажет Медведева Л.П. Рук. группы. На методической выставке представлены методические рекомендации по работе с памятками для студентов подготовленные членами нашей группы. В них собрана ин-формация о том, как работать с книгой и параграфом учебника; с двуязычным словарем; как составить конспект, доклад, реферат; основные требования к их написанию и т.д. Как для студентов, так и для педагогов подготовлены памятки – для начинающих пользова-телей ПК, где можно найти информацию о создании электронного кошелька; как от-крыть и оплатить счет звонков с помощью программы Скайп и другая, на наш взгляд ин-тересная информация. Слайд 21. Творчество студентов в учебном процессе рассматривается, как умение самостоя-тельно решать известные задачи новым для него способом. О формирования умений на уроках информатики при выполнении самостоятельных работ расскажет преподаватель информатики Пещанов С.А. Слайд 22. Любая самостоятельная работа студентов должна контролироваться. Конечный этап контрольного комплекса – это внутренний самоконтроль, который означает, что правильные учебные действия сформированы, и необходимость во всех видах контроля отпала. О развитии контрольно-оценочных способностей студентов в образовательном процессе расскажет преподаватель информатики Ещенко Ю.А. Слайд 23. Из опыта работы об организации внеаудиторной самостоятельной работы по дис-циплине История расскажет преподаватель истории Казак С.М. Слайд 24. Торгашева Г.Н. Об организации и выборе форм самостоятельной работы студентов по немецкому языку расскажет преподаватель немецкого языка Торгашева Г.Н. Слайд 25. О повышении роли самостоятельной работы студентов на занятиях английского языка расскажет преподаватель Бражник Т.П. Слайд 26. Одним из методов активизации учебной деятельности может служить создание проблемной ситуации, которые ставят студентов перед необходимостью выбора в про-цессе принятия решения, что, в свою очередь, формирует не только его волю, но и его мышление. Об организации СРС при проблемном обучении на уроках литературы рас-скажет Русанова Л.М. Слайд 27. Формирование у студентов положительного отношения к учению в процессе вы-полнения домашних заданий является важнейшей задачей педагога. Домашнее задание как средство самообразования студента. Как помочь в подго-товке домашнего задания? - такое сообщение подготовила куратор Выродовой О.Ю. Слайд 28. С обзором литературы по данной проблеме выступит заведующая библиоте-кой колледжа Лапшина Н.В. Из сообщений коллег следует, что нельзя выделить отдельно какие-то задания для самостоятельной работы с целью получения высоких результатов. Только комплексное использование всех видов заданий даст полноценный результат. Слайд 29. В идеале нам всем нужно научиться работать самостоятельно. Для этого необ-ходимо не только желание студентов, но и педагогов, а также качественные учебные ма-териалы. Когда мы говорим, что надо что-то изучить, всегда возникает вопрос «Зачем?» и основная задача педагога – превратить «надо» в «хочу». Если этого удастся добиться, то большая часть работы сделана. Когда уже есть состояние «хочу», возникает вопрос «как?» и «где найти». Если найден хороший самоучитель, то «хочу» превращается в «мо-гу». Когда некоторый результат получен, педагог должен помочь студенту увидеть свои недостатки и определить, куда двигаться дальше. Кольцо замкнется – получим положи-тельную обратную связь. Таким образом, основная задача преподавателя – дать началь-ный толчок, чтобы запустить процесс самообразования, и найти или сделать самому хо-рошие учебные пособия. Слайд 30. Анализируя опыт работы ТПГ можно отметить, что наиболее значительным недочетом является низкий уровень самостоятельности студентов в овладении и приме-нении знаний, низкое качество школьных навыков и умений, нежелание и неумение ра-ботать, что прослеживается в анкетах студентов первого курса. Этому способствует и низкая мотивация отдельных педагогов в разработке мето-дических рекомендаций, учебных пособий, инструкций и т.д., позволяющих студентам самостоятельно изучать преподаваемые дисциплины. Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу студента отводится 50% учебного времени, этот норматив многими преподавателями не выдерживается. Недостаточное вовлечение педагогами студентов к научно-исследовательской дея-тельности, участию в конференциях различных уровней. Преподавателям следует ужесточить сроки сдачи внеаудиторных работ таким об-разом, чтобы не было накладок, что всем преподавателям нужно сдавать работы одно-временно. Это подталкивает студентов к формальному выполнению самостоятельной ра-боты, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затра-чиваемого студентом на эту работу. Для проведения занятий необходимо создать банк дифференцированных заданий и задач различной степени сложности для самостоятельного решения. Использовать продуктивные методы ведения урока, например, «деловые игры» или «метод проекта», которые целесообразно использовать для практических занятий на 3-4 курсах. Тематика может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по ак-туальным проблемам и т.д., что способствует развитию самостоятельно разрабатывать и принимать решения. Проблема организации самостоятельной работы студентов яв¬ляется актуальной и сложной. Для успешной реализации данной проблемы необходимо, чтобы весь коллек-тив колледжа включился в ее решение, необходимо предусмотреть специальное время на каждом уроке, проводить ее планомерно и систематически, а не случайно и эпизодиче-ски. Только в этом случае мы достигнем определенных результатов. Студенты с готов-ностью будут откликаться к выполнению заданий, предлагаемых преподавателями: на-писанию рефератов, сообщений, докладов; принимать участие в научно- исследователь-ской работе; составлению презентаций и проектов, что способствует готовности студен-тов к самореализации, повышению их общеобразовательных и профессиональных ком-петенций, использование полученных знаний в профессиональной деятельности. Когда мы обучим студентов работать самостоятельно, тогда сотрется грань между аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой перейдя в новую фазу - непре-рывную, индивидуальную самостоятельную учебную деятельность. Слайд 31. Спасибо за внимание.

Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей.  Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее резуль татов.