- •1. История развития помощи лицам с двигательными нарушениями.
- •2. Определение дцп.
- •3. Этиология и патогенез дцп.
- •Пренатальные факторы.
- •Постнаталъные факторы.
- •4. Структурно – функциональная организация двигательных функций и нейрофизиологические механизмы детских церебральных параличей.
- •5. Ранняя диагностика и прогноз дцп.
- •8. Психологическая диагностика двигательных функций ребенка с дцп.
- •9. Психологическая диагностика сенсорно-перцептивных функций при дцп.
- •18. Общая характеристика клинических форм дцп.
- •32. Медицинская коррекция дцп.
- •33. Психологическая коррекция познавательных процессов
- •34. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений
- •35. Коррекция нарушений речи при дцп
- •36. Реабилитационные учреждения для лиц с нарушениями ода.
- •37. Психолого-педагогическая коррекция детей в дошкольных учреждениях
- •38. Диагностика готовности к школьному обучению детей с дцп.
- •39.Специальное (коррекционное) обучение
- •40. Особенности реабилитации и обучения детей с тяжелыми формами дцп
- •41. Психолого-педагогическое сопровождения детей с дцп в школе.
- •42. Профессиональная ориентация учащихся с дцп
- •Социальная и педагогическая интеграция: современные проблемы
- •Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов
- •Отношение разных слоев общества к интеграции инвалидов
- •Процедура исследования
- •11.3.2. Информированность общества об инвалидах
- •11.3.3. Оценка отношения общества к инвалидам
- •Отношение к интеграции в общество инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата
38. Диагностика готовности к школьному обучению детей с дцп.
Контингент детей с ДЦП и другими поражениями опорно-двигательного аппарата очень разнороден по структуре как двигательного нарушения, так и познавательной деятельности.
Дети с ДЦП имеют разнородные комплексные нарушения движения, у многих поздно формируется навык прямостояния и ходьбы, в связи с этим определенное количество детей не посещают детского сада, где проходит подготовка к школе.
Большинство детей с церебральным параличом, даже прошедшие дошкольную подготовку, все имеют трудности в усвоении учебного материала, обусловленные нарушением развития познавательной деятельности, психического развития и речи.
Определить сразу оптимальный подход в обучении, программу для обучения и коррекции не представляется возможным без психолого-педагогического изучения и наблюдения за каждым ребенком в динамике. У большинства больных ДЦП имеются нарушения зрения, слуха, кинестезии, вестибулярной системы, что обуславливает трудности при диагностике уровне познавательной деятельности и подборе адекватной программы обучения в начальной школе.
Для всестороннего изучения возможностей ребенка, его психолого-педагогической диагностики в динамике обучения и определения наиболее адекватного варианта обучения в школе организуется обучение в диагностическом (подготовительном) классе (58).
В диагностическом классе реализуются следующие задачи:
определение функциональной готовности к обучению;
изучение структуры психического развития ребенка с выявлением сохранных функций;
определение оптимальных методик обучения конкретного ребенка на основе изучения его познавательной деятельности и личности;
выбор наиболее эффективных путей коррекции и компенсации сенсомоторных функций;
формирование мотивов учебной деятельности;
воспитание навыков самообслуживания;
снятие гиперопеки, перестройка системы отношений ребенка с родителями и окружающими;
определение ведущего типа речевого расстройства;
формирование стереогноза;
работа по обратному развитию позотонических рефлексов;
подбор адекватных путей обучения графическим навыкам в соответствии с характером двигательного дефекта.
Наполняемость диагностических классов до 7 человек для детей с ДЦП при нормальном интеллекте и до 5 человек при снижении интеллекта. Срок обучения 1 год. Продолжительность урока 30 минут. Во время урока и между уроками проводятся динамические паузы и перемены.
Психолого-педагогическая диагностика включает:
психологические срезы, проводимые три раза в году;
психолого-педагогическое и медицинское наблюдение и сопровождение в динамике учебного процесса;
проведение психолого-медико-педагогических консилиумов по обсуждению процесса и результатов обучения учащихся.
Программа диагностического класса составлена с учетом особенностей двигательного и познавательного развития учащихся с ДЦП на основе использования развивающих и коррекционных игр.
Ведущей деятельностью для детей с ДЦП в возрасте 7—8 лет остается игровая. Подбирая игровые методики, можно тренировать целенаправленно двигательные, психические и речевые навыки. Увлеченность игрой, положительный эмоциональный фон способствуют расслаблению ребенка, уменьшению гиперкинезов, содружественных движений. В игре быстрее вырабатываются и закрепляются двигательные стереотипы, необходимые для компенсации нарушений.
Коррекционно-развиващее обучение в диагностическом классе осуществляется в единстве с диагностикой.
Диагностику готовности к обучению, проводят в диагностическом классе учитель вместе с психологом в присутствии родителей в три этапа в течении учебного года:
— первая неделя сентября;
— последняя неделя декабря;
— последняя неделя мая.
На I (начальном) этапе проводится индивидуальное знакомство с каждым ребенком с целью получения первоначальной психологической оценки негативных и позитивных особенностей детей (установление зоны ближайшего развития) и разработки на этой основе индивидуальных, дифференцированных рекомендаций.
Систематическая комплексная и индивидуальная психолого-педагогическая игровая диагностическая работа с детьми в сочетании с коррекцией на протяжении учебного года обеспечивают возможности для установления динамики развития каждого ребенка и группы в целом по формированию способности к обучению. В игровой форме дети выполняют задания, связанные друг с другом в определенной последовательности, хотя опорный алгоритм не дается. Выясняются:
запас знаний об окружающем мире в виде общих представлений;
конкретные особенности их простейшей систематизации;
специфика использования детьми имеющихся, знаний в процессе решения мыслительных задач
При оценке саморегуляции мыслительной деятельности учитываются:
степень понимания;
принятие задания;
сохранение задания до конца выполнения;
качество самоконтроля в процессе выполнения и оценке результатов.
Учет психологических особенностей детей производится после трудных заданий, с которыми ребенок не справляется, путем более легких; положительной эмоциональной окраски, устранения негативизма, желания выполнять задание.
Ряд вопросов выявляет этические особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми, необходимые для коллективных форм обучения.
В процессе игровой деятельности ребенок пытается ответить на простые вопросы, т.е. выявляется его умение выполнять два действия одновременно, что необходимо для дальнейшего обучения.
Участие родителей в первом знакомстве заключается в наблюдении за деятельностью ребенка, родители рассказывают о раннем развитии и наиболее характерных особенностях своего ребенка. Родители получают рекомендации, как играть с ребенком дома и осуществлять психологическую поддержку с учетом его индивидуальных особенностей.
IIэтап (промежуточный) — диагностики школьной готовности предусматривает выявление динамики, которую отмечают учитель и родители и продолжение работы, с детьми в классе и в домашних условиях.
/// этап является итоговым по результатам обучения детей в диагностическом классе.
Таким образом, в диагностическом плане ребенок, прежде чем войти в коллективный процесс обучения, устанавливает индивидуальный контакте учителем, знакомится с ним, что крайне важно для детей с ДЦП, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы.
По окончании диагностического класса на психолого-медико-педагогическом консилиуме определяется вариант дальнейшего обучения учащихся с учетом достигнутого уровня, потенциальных возможностей, психофизического статуса и особенностей развития личности ребенка.
Ученику, пропустившему более 50 процентов учебного времени, предоставляется возможность повторного обучения в диагностическом классе.