13.Концепция «проб и ошибок» и мышление. Мышление и научение. Значение подкрепления для эффективного мышления. Мышление и речь: бихевиористский вариант решения проблемы.

Мышление – это речь (минус звук).

Уотсон считал, что основная функция мышления — обеспечить приспособление орга­низма к окружающей среде.

Закономерности мышления Уотсон сводит к закономерности образования навыков.

Организм приобретает навык путем «проб и ошибок».

Э. Торндайк также как и А. Бэн, Уотсон определил приспособительное поведение животных как состоящее из «проб и ошибок», ведущих к закреп­лению адаптивных реакций. Все действия путем проб и ошибок он свел к отбору двигательных реакций из инстинктивного ре­пертуара животных.

Выводы Торндайка и послужили основой бихевиористического представления о том, что интеллектуальное поведение заклю­чается в разнообразных моторных реакциях на целостную ситу­ацию, причем движения, ведущие к успеху, получают преимуще­ство перед остальными. Действия путем проб и ошибок Торн­дайк считал характерной чертой приспособительного поведения животных лишь до приматов. Уотсон распространил принцип проб и ошибок на мышление человека.

Торндайк использовал «Проблемную клетку» для животных (крысы, кошки, собаки и обезьяны): перед клеткой ставилась приманка. Дверка сделана хитро – она открывается движением шпингалета вверх.

У Торндайка был критерий: для того, чтобы выйти животное должно почисать за ухом 3 раза.

Структура научения:

1.Исходным пунктом для научения является проблемная ситуация.

2.Органим противостоит проблеме как целое.

3.Организм активно действует в поисках решения.

4.Организм выучивается путем упражнений.

Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Еще более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п. Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).

14.Концепция мышления в вюрцбургской школе (о.Кюльпе, н.Ах, к.Марбе).

О.Кюльпе- основатель Вюрцбургской школы психологии мышления.

Было обнаружено существование таких явлений, состояний, направлений, актов, которые не подходили под схему старой психологии. Испытуемые стали говорить на языке жизни, а представлениям во внутреннем мире отводили лишь подчиненную роль.

Приведем несколько примеров, испытуемых спрашивают, понимают ли они предложение: «Лишь только золото замечает драгоценный камень, оно тотчас же признает превосходство его сияния и услужливо окружает камень своим блеском». В протокол после того вносится «Вначале я обратил внимание на выделенное слово золото. Я понял предложение тотчас же, небольшие трудности составило только слово видит. Далее мысль перенесла меня вообще на человеческие отношения с намеком на порядок ценностей. В заключение я имел еще что-то вроде взгляда на бесконечную возможность применения этого образа». Еще один пример «Понимаете ли вы предложение – мышление так необычайно трудно, что многие предпочитают просто делать заключения». Если мысли не отличаются от представлений, то при заучивании стихов первые должны запоминаться с такой же трудностью, как и последние. Однако стоит нам припомнить, как мы заучиваем наизусть, и мы увидим, что в последнем случае происходит нечто совершенно иное. Особенно важное доказательство этому мы находим у Бюлера в его исследованиях относительно парных мыслей: ассоциации между мыслями образуются несравненно быстрее и прочнее, чем между словами. Уже исследование элементарной деятельности мышления тотчас же показало, что осознано может быть и то, что не имеет наглядного характера, и что самонаблюдение в противоположность наблюдению явлений природы позволяет воспринять и прочно установить такие явления и определенно выраженные состояния сознания, которые не даны в виде цвета, звука или образа и не окрашены в чувственный тон. Мысли являются не только чистыми знаками для ощущений, они вполне самостоятельные образования, обладающие самостоятельными ценностями, о мыслях можно говорить с той же определенностью, как и о чувственных впечатлениях, их можно даже считать более положительными, постоянными и независимыми, чем чувственные образы, обусловленные деятельностью памяти и фантазии.

К задачам приходится подготавливаться, испытуемый с этой целью должен особенно настроиться, так как каждая задача своеобразно направляет психическую работу индивидуальности.

Нарцис Ах.

В 20-30 г методика изучения становления понятий не была разработана настолько, чтобы позволить проникнуть в глубь процесса образования понятий. Он разработал метод исследования понятий, который был основан на следующих принципах:

1.Нельзя ограничиться изучением готовых понятий, важен процесс образования новых понятий.

2.В ходе эксперимента испытуемый должен приходить к становлению нового понятия.

3.Необходимо в исследовании применять искусственные экспериментальные слова.

4.Испытуемый должен быть поставлен перед задачами, которые могут быть выполнены лишь на основе выработки им определенных понятий.

Главный недостаток методики Аха состоял в том, что средства, с помощью которых образуется понятие, т.е экспериментальные слова, играющие роль знаков, даны с самого начала, они являются постоянной величиной. Слова не выступают с самого начала в роли знаков, они ничем не отличаются от других стимулов, используемых в опыте, от предметов, с которыми они связываются. Только изучение функционального применения слова и его развития, его многообразных и качественно различных на каждой возрастной ступени форм применения может послужить ключом к изучению образования понятий.

Марбе.