19.Мышление как система обработки информации (а.Ньюэлл, г.Саймон, м.Минский). Понятие стратегии.

Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины. Они помещали испытуемого в лабораторию, знакомили его с задачей, предъявляли определенное выражение и просили получить из него другое. Просили испытуемого рассуждать в слух о чем он думал. Они утверждали, что процессы, про­текающие внутри испытуемого, — в органах чувств, нервной ткани и мышечных движениях, управляе­мых нервными сигналами, также являются процес­сами оперирования символами, т. е. образы, различ­ным способом закодированные, могут быть уловле­ны, зафиксированы, переданы, сохранены, скопи­рованы и т. д. с помошью механизмов этой системы. Они утверждали, что поведе­ние испытуемого подчиняется про­грамме, включающей группу эле­ментарных информационных про­цессов. Они кодировали группу под­программ для цифровой вычисли­тельной машины, каждая из кото­рых осуществляет процесс, соответ­ствующий одному из этих постули­рованных информационных про­цессов. Затем они записывали программу, составленную из этих подпрограмм, кото­рая заставит вычислительную машину действовать тем же способом, каким действует испытуемый: про­изводить, по существу, тот же поток символов, ког­да обоим дается одна и та же проблема. Свою программу они называли общим решателем проблем.

Действия ОРП группируются вокруг трех типов целей и небольшого числа методов достижения це­лей этих типов:

1. Преобразование целей. Эти процессы имеют фор­му, которая уже была проиллюстрирована; преобра­зовать объект о в объект b.

2. Цели применения операторов. Эти операции име­ют форму: применить оператор q к объекту а.

Метод 2. Определить, отвечает ли а условиям применения q? Если да, применить q, если нет, оп­ределить различие между а и объектом, к которому q применим.

3. Цели уменьшения различий. Как мы видели, они имеют форму: уменьшить различие d между объек­тами а и b.

Метод 3. Найти оператор q, соответственный данному различию (значение соответствия — реле­вантности - будет позже объяснено). Создать цель применения q к а. Если операция успешна, то ре­зультат будет преобразованием а в новый объект с, который не будет сильно отличаться от b.

Таким образом, Общий решатель проблем пред­ставляет собой программу вычислительной машины, включающую общие процессы заключения относи­тельно итогов (целей) и средств (операторов). Она является общей (general) в том смысле, что сама по себе программа не привязана к самой природе объек­тов, различий и операторов, с которыми она имеет дело. Следовательно, ее возможности в решении за­дач могут быть перенесены с одного типа задач на другой, если он содержит информацию относитель­но типов объектов, различий и операторов, кото­рые характеризуют и описывают конкретные усло­вия задачи.

Решение задач характеризуется как творчес­кое в той мере, в какой оно удовлетворяет одному или большему числу следующих условий:

1. Продукт мыслительной деятельности обладает новизной и ценностью (либо для индивида, либо для его культуры).

2. Мыслительный процесс также отличается но­визной, требует преобразования или отказа от ранее принятых идей.

3. Мыслительный процесс характеризуется нали­чием сильной мотивации и устойчивости, протекая либо в течение значительного периода времени (по­стоянно или с перерывами), либо с большой ин­тенсивностью.

4. Проблема, поставленная первоначально, смут­на и плохо определена, так что одной из наших за­дач было формулирование самой проблемы.

20.Мышление как форма ориентировочно-исследовательской деятельности (П.Я.Гальперин). Умственное действие, его виды и характеристики, типы ориентировочной основы. Формирование умственных действий и развитие мышления.

Виды умственных действий: в материальном плане, в материализованном плане, внешне социализированная речь, внешняя речь про себя, внутренняя речь про себя, умственной действие

Умственное действие представляется в следующем виде:

1. ознакомление с заданием - усвоение действия, т.е. умение построить его на основе нового материала; для этого необходимо наличие ориентировочной основы действия.

Три типа ООД:

- Ориентировочную основу первого типа составляют только об­разцы — действия и его продукта. Никаких указаний, как пра­вильно выполнить это действие, не дается. Ученик ищет их сам, вслепую, устанавливает очень медленно, постепенно и не осозна­вая этого. В конце концов, выполнение отдельного задания может получить значительную точность, но действие остается очень не­устойчивым к изменению условий. Поэтому хорошие результаты, никогда не достигают 100% и действие почти не дает переноса на новые задания.

- Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукты, но и все указания на то, как правильно выполнить действие с новым материалом. Естественно, что при строгом соблюдении этих указаний обучение идет в прин­ципе без ошибок и значительно быстрее. Таким образом, ученик приобретает известное умение анализировать материал с точки зрения предстоящего действия, и это ведет к тому, что последнее обнаруживает заметную устойчивость к изменению условий и переносится на новые задания. Однако этот перенос ограничен наличием в составе новых заданий элементов, идентичных с эле­ментами уже освоенных заданий.

- Ориентировка третьего типа отличается тем, что здесь на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, усло­вия правильного выполнения заданий; затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному зада­нию.

2. Ученик приступает к выполнению ООД. Даются прямые и обратные задачи.

3. Этап интеоризации.