IV. Зауваження (недоліки).

6. СХЕМА ЗВІТУ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студента ___ курсу Гуманітарного інституту _______________________________________________________

(прізвище, ім'я студента)

у школі № ____ м. ____________

Груповий методист______________________________________

1. Кількісні результати педагогічної практики:

а) кількість відвіданих уроків учителів;

б) кількість відвіданих уроків практикантів;

в) кількість виступів на семінарах;

г) кількість проведених уроків;

д) кількість проведених позакласних заходів з іноземної мови;

е) кількість відвіданих позакласних заходів з іноземної мови.

2. Початковий етап педагогічної практики (участь у настановчій конференції та груповій бесіді з методистом; знайомство з керівництвом школи та вчителями; ознайомлення з планом роботи вчителя іноземної мови; знайомство з учнями).

3. Навчально-виховна робота з іноземної мови (складання тематичного плану уроків іноземної мови на період педагогічної практики; відвідування уроків учителів іноземної мови - загальна коротка характеристика уроків; проведення уроків іноземної мови в закріплених групах та під час замін; виготовлення наочних посібників та інших допоміжних матеріалів студентами-практикантами та їх загальна коротка характеристика).

4. Проведення позакласної роботи з іноземної мови (відвідування позакласних заходів з іноземної мови, що проводяться вчителями та студентами-практикантами, їх загальна коротка характеристика; опис підготовки до самостійного проведення позакласного заходу іноземною мовою на тему"______"; якість проведення позакласного заходу іноземною мовою; самоаналіз проведеного заходу).

5. Проведення виховної роботи з учнями (ознайомлення з системою роботи класного керівника; вивчення учнів класу, за яким закріплений студент; виконання функцій та обов'язків помічника класного керівника; опис прийомів щодо реалізації виховної спрямованості уроків; відвідування виховних заходів, проведених учителями та студентами-практикантами, їх загальна коротка характеристика: кількість проведених виховних заходів, їх тематика; якість та аналіз їх проведення).

6. Науково-дослідна робота (вивчена література з теми; теми виступів на методичних семінарах).

7. Самооцінка професійно-методичних умінь

Типи і види професійно-методичних умінь	Володію "+" Не володію "-" Не можу оцінити "0"	Шляхи удоско­налення
1. Конструктивно-планувальні вміння: - складати плани-конспекти окремих уроків та сери уроків за темою на початковому або середньому ступені навчання; - визначати конкретні цілі, завдання та етапи кожного уроку; - обирати ефективні прийоми досягнення поставлених цілей на кожному етапі уроку; - визначати типи вправ і послідовність їх виконання у відповід­ності до етапів оволодіння мовленнєвими навичками та вміннями, а також з урахуванням труднощів навчального матеріалу і рівня підготовленості учнів; - використовувати реальні та проектувати навчальні мовленнєві ситуації, а також відповідний їм мовленнєвий матеріал для спри­ймання і засвоєння мовних явищ, що вивчаються, та їх творчого застосування у мовленнєвій діяльності; - проектувати і створювати необхідні наочні посібники для прове­дення уроків; - складати план і сценарій позакласного заходу з іноземної мови.
2. Комунікативно-навчаючі вміння: - встановлювати і підтримувати засобами іноземної мови різно­манітні мовленнєві контакти: «учитель-клас», «учитель-учень», «учень-учень» тощо; - намічати об'єкти контролю мовленнєвої діяльності учнів та визначати рівень сформованості мовленнєвих навичок і вмінь; - помічати помилки учнів, усвідомлювати їх характер та використо­вувати мовленнєвий спосіб їх виправлення.
3. Організаційні вміння: - організовувати виконання накресленого плану; - забезпечувати мовленнєву діяльність учнів відповідно до плану уроку; - раціонально поєднувати колективні (фронтальні, малогрупові, парні) та індивідуальні форми роботи з урахуванням особливос­тей кожної з них та ступеня навчання; - цілеспрямовано використовувати традиційні наочні посібники і методично грамотно застосовувати аудитивні, візуальні та аудіо­візуальні технічні засоби навчання; - здійснювати різноманітні прийоми активізації мовленнєвої та ро­зумової діяльності учнів залежно від їх вікових особливостей;
4. Розвиваючо-виховні вміння: - реалізовувати освітній, розвиваючий та виховний потенціал мов­леннєвого матеріалу уроку; - формувати і розвивати на матеріалі іноземної мови інтелектуальну та емоційну сфери особистості учня, його пізнавальні інтереси; - вирішувати засобами іноземної мови завдання морального, культур­ного, естетичного, гуманістичного виховання учнів.
5. Дослідницькі вміння: - вивчати ставлення учнів до предмета і виявляти рівень сформованості мовленнєвих навичок та вмінь учнів за завданням викладача; - здійснювати методичний аналіз мовного матеріалу з метою прогно­зування можливих труднощів його засвоєння учнями та добору оптимальних шляхів запобігання помилок; - проводити спостереження та аналіз відвіданих уроків; - спостерігати, аналізувати та узагальнювати досвід учителів, студентів-практикантів, творчо використовуючи ефективні прийоми і форми роботи у практиці своєї педагогічної діяльності; - вивчати методичну літературу і теоретично осмислювати навчаль­ний процесу формі виступів на методичних семінарах, а також удосконалювати свою роботу, використовуючи описані в літературі нові форми та прийоми навчання.

СХЕМА АНАЛІЗУ І ОЦІНКИ ЗАЛІКОВОГО УРОКУ, ПРОВЕДЕНОГО СТУДЕНТОМ-ПРАКТИКАНТОМ.

П.І.Б. _________________________

Дата __________________________

Група (клас) ____________________

Методист _______________________

І – Організаторська діяльність		0	1	2
1.	Відповідність поставленої мети
2.	Раціональне використання часу
3.	Ефективність використання ТЗН
4.	Наявність дидактичного та роздаткового матеріалу
5.	Рівень оформлення документації до заняття
6.	Мовленнєва компетенція
7.	Якість мовлення (темп, дикція, емоційність)
8.	Педагогічна культура, такт, зовнішній вигляд
9.	Наявність ефективного зворотнього зв'язку
10.	Реалізація основних психологічних і гігієнічних вимог (створення комфортного мікроклімату, зміна видів діяльності, переключення уваги, ритм заняття).
Разом:
ІІ – Навчальна діяльність
1.	Чіткість реалізації принципів навчання
2.	Оптимальність визначення цілей
3.	Правильність відбору методів і форм навчання
4.	Знання навчального матеріалу
5.	Активізація пізнавальної діяльності учнів (наявність проблемних ситуацій)
6.	Види і місце самостійної роботи учнів на різних етапах
7.	Застосування різних форм між особистої взаємодії (групова, парна робота, діалоги, дискусії)
8.	Активізація та стимулювання мотивації
9.	Реалізація різних форм і методів контролю
10.	Ефективність і об'єктивність оцінювання знань учнів
Разом:
0 - не реалізовано
1 - реалізовано частково
2 - реалізовано повністю

ДОДАТКОВІ МАТЕРІАЛИ

1. CLASSROOM ENGLISH

Classroom Language: The beginning of the lesson

Good morning. How are you?

Good morning, everybody. How are you getting on? / How are things with you, guys?

Introductions.

My name is... I'm your English teacher for today’s lesson / I'll be teaching you English today.

Time to begin.

Let's begin our lesson now.

Is everybody ready to start?

I hope you are all ready for your English lesson.

I think we can start now.

Now we can get down to work.

Waiting to start.

I'm waiting for you to be quiet.

We won't start until everyone is quiet.

Stop talking and be quiet.

Settle down now so we can start.

Put your things away

Close your books.

Put your books away.

Pack your things away.

Late

Where have you been?

We started ten minutes ago. What have you been doing?

Did you miss your bus?

Did you oversleep?

Don't let it happen again.

Classroom Language: Simple instructions

Come in.

Go out.

Stand up.

Take your seat.

Come to the front of the class.

Stand by your desks.

Put your hands up.

Put your hands down.

Hold your books / pens up.

Show me your pencil / exercise books.

Pay attention, everybody.

You need pencils/rulers.

We'll learn how to ...

Are you ready?

Open your books at page ...

Turn to page ...

Look at activity / exercise five.

Listen to this tape.

Repeat after me.

Again, please.

You have five minutes to do this.

Who's next?

Like this, not like that.

It's time to finish. / Let's stop now.

Have you finished? / Stop now.

Let's check the answers.

Any questions?

Collect your work please.

Pack up your books.

Don't forget to bring your ... tomorrow.

Sequencing.

First

Next

After that

Then

Finally

First of all, today, ...

Right. Now we will go on to the next exercise.

For the last thing today, let's ...

Whose turn is it to read?

Which question are you on?

Next one, please.

Who hasn't answered yet?

Let me explain what I want you to do next.

The idea of this exercise is for you to ...

You have ten minutes to do this.

Your time is up.

Finish this by twenty to eleven.

Can you all see the board?

Have you found the place?

Are you all ready?

Comprehension language:

Are you ready?

Are you with me?

Are you OK? / OK so far?

Do you get it? / Do you understand?

Do you follow me?

What did you say?

One more time, please. / Say it again, please.

I don't understand. / I don't get it.

Like this? / Is this OK?

Classroom Language: The end of the lesson

Time to stop

It's almost time to stop.

I'm afraid it's time to finish now.

We'll have to stop here.

There's the bell. It's time to stop.

That's all for today. You can go now.

Not time to stop.

The bell hasn't gone yet.

There are still two minutes to go.

We still have a couple of minutes left.

The lesson doesn't finish till five past.

Your watch must be fast.

We seem to have finished early.

We have an extra five minutes.

Sit quietly until the bell goes.

Wait a minute.

Hang on a moment. / Just hold on a moment.

Stay where you are for a moment.

Just a moment, please.

One more thing before you go.

Back to your places.

Next time

We'll do the rest of this chapter next time.

We'll finish this exercise next lesson.

We've run out of time, so we'll continue next lesson.

We'll continue this chapter next Monday.

Homework

This is your homework for tonight.

Do exercise 10 on page 23 for your homework.

Prepare the next chapter for Monday.

There is no homework tonight.

Remember your homework.

Take a worksheet as you leave.

Goodbye

Goodbye, everyone.

See you again next Wednesday.

See you tomorrow afternoon.

See you in room 7 after the break.

Have a good holiday.

Enjoy your vacation.

Leaving the room

Get into a queue.

Form a queue and wait for the bell.

Everybody outside!

All of you, get outside now!

Hurry up and get out!

Try not to make any noise as you leave.

Be quiet as you leave. Other classes are still working.

Classroom Language: The language of spontaneous situations.

If we use English in spontaneous situations:

we relate the target language to the learner's immediate environment;

we take advantage of spontaneous situations to use the target language;

we exploit contexts which are not directly linked to the syllabus (language in use).

Here are some common situations in which spontaneous English can be used:

Happy birthday!.

Many returns (of the day).

..... has his/her 12th birthday today.

... is eleven today. Let's sing "Happy Birthday".

Best of luck. / Good luck.

I hope you pass.

Congratulations!

Well done!

Who's not here today?

Who isn't here?

I'm sorry (about that).

Sorry, that was my fault.

I can't get past you.

Get out of the way, please.

I hope you all have a good Christmas.

All the best for the New Year.

Happy Easter.

Hard lines!

Never mind.

Better luck next time.

Have you been ill?

What was the matter?

Excuse me for a moment.

I'll be back in a moment.

Carry on with the exercise while I'm away.

I've got to go next door for a moment.

I'm afraid I can't speak any louder.

I seem to be losing my voice.

I have a sore throat.

I'm feeling under the weather.

Do you mind if I sit down?

It’s hot in here. Do you mind opening the window?

Classroom Language: Classroom management.

Make groups of four.

Move your desks into groups of four people.

Turn your desks around.

Make a horseshoe shape with your desks.

Make a circle with your desks.

Make a line of desks facing each other.

Make groups of four desks facing each other.

Sit back to back.

Work together with your friend

Find a partner

Work in pairs/threes/fours/fives.

Work in groups of two/three/four.

I want you to form groups.

Form groups of three.

Here are some tasks for you to work on in groups of four.

Everybody work individually

Work by yourselves.

Work independently.

Ask your neighbor for help.

Work on the task together.

Have you finished?

Do the next activity.

Move on to the next activity.

There are too many in this group.

Can you join the other group?

Only three people in each group.

I asked for four people to a group.

Ask other people in the group.

Ask others in the class.

Interview someone else.

Ask everyone in the class.

Stand up and find another partner.

Giving instructions.

Open your books at page 52.

Come out and write it on the board.

Get into groups of four.

Let's sing a song.

All together now.

The whole class, please.

I want you all to join in.

Could you try the next one?

I would like you to write this down.

Would you mind switching the lights on?

It might be an idea to leave this till next time.

Who would like to read?

Which topic will your group report on?

Do you want to answer question 3?

Supervision

Look this way.

Stop talking.

Listen to what ... is saying.

Leave that alone now.

Be careful.

Responding to questions

Yes, that's right

Fine.

Almost. Try again.

What about this word?

Metalanguage

What's the Ukrainian for "doll"?

Explain it in your own words.

It's spelt with a capital "J".

Can anybody correct this sentence?

Fill in the missing words.

Mark the right alternative.

Reference

This is a picture of ...

In the background you can see ...

While we're on the subject, ...

As I said earlier, ...

Let me sum up.

Interaction. Affective attitudes.

That's interesting!

That really is very kind of you.

Don't worry about it.

I was a bit disappointed with your efforts.

Classroom Language: Error correction.

Very good. / That's very good.

Well done. / Very fine.

That's nice. / I like that.

Marvellous / Magnificent/ Terrific / Fantastic

It depends. / It might be, I suppose. / In a way, perhaps. / Sort of , yes.

That's more like it. / That's much better. /That's a lot better.

You've improved a lot.

You did a great job.

Not really.

Unfortunately not.

I'm afraid that's not quite right.

You can't say that, I'm afraid.

you can't use that word here.

Good try, but not quite right.

Have another try. / Try again.

Not quite right. / Not exactly.

Quite right.

That's right. / That's it. / That's correct.

That's quite right.

Yes, you've got it. / You've got the idea.

You were almost right. / That's almost it.

You're halfway there.

You've almost got it.

You're on the right lines.

There's no need to rush.

There's no hurry. / We have plenty of time.

Go on. Have a try. / Have a go. / Have a guess.

Don't worry about your pronunciation.

Don't worry about your spelling.

Don't worry, it'll improve.

Maybe this will help you.

Do you want a clue (hint)?

There's nothing wrong with your answer.

What you said was perfectly all right.

You didn't make a single mistake.

That's exactly the point.

That's just what I was looking for.

You have good pronunciation.

Your pronunciation is very good.

You are communicating well.

You speak very fluently.

You have made a lot of progress.

You still have some trouble with pronunciation.

You need more practice with these words.

You'll have to spend some time practicing this.

You're getting better at it all the time.

2. TEACHER TALK

“Teacher talk” has the following features:

1) Non-linguistic support for comprehension

a. Visibility – teachers make sure they (particularly their mouths and eyes) can be seen by their students

b. Facial expression

c. Body language (gestures) – when teaching beginners, teachers try to demonstrate their meaning with actions or gestures, at the same time as expressing their meaning in words.

d. Reference to real objects and people – This is a red school bag. It’s Mario’s schoolbag, isn’t it, Mario?

e. Pictures, diagrams, maps, etc. – As you can see there high mountains in Wales and Scotland. (pointing at map of UK).

2) Regular checks

a. Largely through watching the facial expressions of the listeners rather than asking if they comprehend or asking for demonstrations of comprehension.

b. Eye contact, -- a good teacher frequently makes eye contact with the each student

3) Regular pauses

a. Teachers recognise that their students’ comprehension will be slower than their speech so they pause regularly to allow students to ‘catch up’.

b. Some teachers, after a long stream of speech, will ask the students to ‘tell your partners what I have just said’. This allows students to share their understanding and helps students to catch up with their comprehension.

4) Familiar words

a. Words which students have learnt in previous lessons

b. High frequency words from the top 2,000 list. [You can see this list in the back of the Longman Dictionary of Contemporary English.]

c. Cognates – words which students will recognise and understand from their L1 knowledge. – in speech cognates are English words which sound like L1 words. In writing, cognates might be comprehensible from the spelling.

5) Key vocabulary related to a topic is taught or recycled before you start.

6) Familiar topics

a. Topics related to the everyday lives of the students which allow them to use their ‘world knowledge’ to assist their comprehension.

b. Topics which have been studied in previous lessons.

7) Immediate repetition and/or paraphrase

a. Teachers may repeat using the same words, or repeat the same ideas in different words giving their listeners more time and opportunities to comprehend.

b. Teachers build regular summaries into their speech

8) Slower, clearer talk

a. Teacher talk is slightly slower than normal conversational speech, but should still carry all the features of normal speech.

b. English carries most meaning through consonants rather than vowels, so teachers are careful to articulate (say) consonants clearly, particularly the consonants at the ends of words.

9) Exaggerated intonation and stress

a. Intonation, the rise and fall of the voice, carries a lot of meaning (and also influences our facial expression). Teachers use exaggerated intonation partly to show their students the importance of intonation, but also because the exaggerated intonation will help their facial expressions.

b. Teachers place very clear stress on the most important words in the sentence. The important words are the ones which carry the most meaning. Consider the difference between:

“Please WASH your hands after you have fed the cat”.

“Please wash your HANDS after you have fed the cat”.

“Please wash your hands AFTER you have fed the cat”.

c. Intonation and stress carry a lot of meaning in spoken English

10) Structurally simplified language.

a. Teachers speak in short simple sentences. They pause at the ends of sentences. They look around the room before they start the next sentence.

Good teachers try, as far as they can, to avoid, if this is possible, sentences which contain many subordinate clauses which are a more frequent characteristic of written communication, particularly in academic contexts, such as schools and / or universities or other educational institutions, because, even if the students can understand all the individual words because they are known words or L1 cognates, they know that their students are very likely, if not certain, to lose their way in the structure of the sentence.

b. This does not mean that you cannot ask students if they won the football match yesterday until you have taught them to produce the Past Simple form. The only language they need to respond is either YES or NO. They will understand the concept of the past long before you have taught the verb forms.

11) Familiar routines – although student enjoy the excitement of new things, they are most comfortable with familiar routines they know and understand.

12) Clarity of discourse markers – students need to know where they have come from and where they are going.

a. In the lesson today, we are going to do THREE THINGS. Pause. (Refer to a list on the blackboard.) FIRST, we are going to read the text about ROCK CLIMBING on page, pause, twenty-seven of your textbook. (Hold up textbook, open at page 27, to show the picture of rock climbing.) THEN we are going to listen to an interview with Chris Bonnington, a famous rock climber, (hold up textbook showing picture of Chris Bonnington.) AFTER the listening you are going to write the answers to some comprehension questions.

13) Tolerance of ‘interpreter language’.

a. If your students are noisy, talking to each other, this is frequently because they are helping each other (perhaps through L1) to understand what you are saying. You can either tolerate a degree of murmuring in your class, or you will need to simplify your speech even further.

b. You might wish to demand silence while you are speaking, but pause occasionally to give students a few minutes to help each other with comprehension.

Face, eyes and stance

The teacher’s eyes are very important for communicating and maintaining attention. The teacher tries to make regular eye contact with all the students in class. The teacher is careful not to ‘ignore’ any of the students.

The teacher makes sure her face is visible and is particularly careful not to cover her mouth with her hands. This is important so students can see her mouth movements. When talking to the whole class, the teacher is usually standing near the blackboard. The teacher tries not to speak to the whole class whilst sitting. Although the teacher moves around the class regularly, she tries to avoid talking whilst walking.

Giving instructions

The teacher always tries to plan the instructions she gives to the class. Students can often find it very difficult to understand and follow instructions. The teacher tries to keep her instructions simple. Sometimes, she will ask a pair or small group of students to demonstrate the task in front of the class. Sometimes, after giving a set of instructions, she will ask a student to repeat or summarise the instructions, before she asks the class to start work. The teacher always calls the class to attention before starting to give instructions. When instructions are long or complicated the teacher may write a numbered list of instructions on the blackboard, and refer to this list whilst explaining the instructions. Look at exercise 4 on page 56 of your green workbook. The teacher starts by calling the class to attention. She says “Now!” and looks around the class making eye contact with all the students. “I want you to open your green workbook (she holds up a green workbook) at page (pause) fifty-six. (She says ‘page’ with a rising

intonation to indicate that a number follows. She pauses after the word ‘page’ to get maximum attention.) After giving the page number, she writes ‘56’ on the blackboard. She also opens her own book at page 56 and shows it to the class. Again, using her own book, she shows the Exercise 4 on the page, and says, “I want you to look at exercise 4.” – “It’s here.”

Calling the class to attention and getting silence

Many teachers have adopted the practice of standing in the front of the class with one arm raised. As students see the teacher in this position, they stop talking and also raise an arm. Within a few seconds, the whole class is quiet, the teacher and class lower their arms and the lesson can continue. This system of getting silence and attention is much better than attempting to overcome the noise by shouting or banging on a desk. This system reasserts the teacher’s authority. Shouting and banging demonstrate that the teacher’s authority is breaking down.

Protecting and using your voice

The teacher’s voice is her most valuable piece of technology. The good teacher uses her voice to add variety and interest to her lessons and is careful not to strain her voice. When speaking to the whole class, it is necessary to speak louder than in normal conversation, but it is important not to shout as this can damage the voice. Shouting suggests you are angry but also demonstrates that you are losing control of the class. The teacher uses slightly exaggerated intonation (as mentioned above) and avoids

speaking in a monotone. A monotonous voice sounds as if she is not interest in the lesson and soon loses the attention of the class.

Although she is careful to project her voice so that it is audible in all parts of the classroom, she will vary the volume of her speech, sometimes speaking in an exaggerated whisper. The teacher powers her voice from her diaphragm above her stomach, rather than from her shoulders. This creates a powerful voice and puts less strain on the vocal system. When she is angry, the teacher does not raise the pitch of her voice, because she knows that this is interpreted by the class as panic and usually leads to greater disruption in the classroom. The teacher displays anger by making her voice louder and deeper. In cold weather, the teacher is always careful to wear a scarf to protect her throat from the cold. Teachers, particularly in primary schools, are constantly in close contact with children and are exposed to all the bacteria and viruses which children bring to school. Every winter the teacher has an anti-influenza injection and takes vitamin supplements to boost her immunity to illness. (Longman.com)

ПРИКЛАДИ ВПРАВ ТА ЗАВДАНЬ

Activity

Cloze / gap filling (cloze test) ~ вправа на заповнення пропусків, доповнення інформації;

Information gap ~ вправа на основі обміну інформацією;

Jigsaw ~ вправа-«мозаїка» (кожен учасник має лише частину загального тексту або вправи; обмінюючись інформацією, учні відновлюють вихідний текст);

Lead in ~ ввідна вправа, запитання;

Open-ended ~ вправа відкритого типу (виключає єдино правильний варіант відповіді або спосіб виконання), пор. closed ~ вправа закритого типу, що допускає лише один правильний варіант або спосіб виконання;

Opinion gap ~ вправа на основі обміну думками;

Post-listening (reading, writing) ~ завершальні вправи (після аудіювання, читання, письма);

Pre-listening (reading, writing) ~ підготовчі вправи (перед аудіюванням, читанням, письмом);

Warm-up ~ вправа для розминки; також: warmer;

Learner-centered ~ особистісно-орієнтований підхід (заснований на врахуванні індивідуальних особливостей учнів).

Brainstorming – розумовий штурм; генерація ідей.

Cue-cards – картки з ключовими словами.

Cues – опори; опори-стимули; підказки також prompts.

Drill – дрилл (інтенсивне мовленнєве тренування).

Error detection, correction and feedback – виявлення, виправлення та обговорення помилок.

Feedback: Feedback on the answers to exercise 5 – обговорити з учнями їхні відповіді на запитання вправи 5.

Flash cards – роздаткові картки (із вправами чи завданнями).

Group work – групова робота.

Jumbled text (dialogue, sentence) – «перемішаний текст» (діалог, речення) – вправа, в якій порушена послідовність речень тексту або слів у реченні. Мета вправи – відновлення тексту або речення.

Listening:

~ for detailed comprehension: Listen to the text and answer the following questions;

~ for gist – ознайомлювальне аудіювання;

Post-listening activities – вправи на розуміння аудіювання;

Pre-listening activities – вправи по підготовці до аудіювання;

Matching – вправа на суміщення; вправа на знаходження відповідників: Match two questions from exercise 1a) to each answer.

Note-taking – конспектування (запис інформації під час аудіювання).

“Odd one out” – зайвий елемент. Ask students which word does not “belong” to the others. Challenge the students to argue why this word is the “odd one out”.

Output – активне використання засвоєного матеріалу.

Pair work – парна робота.

Paraphrase – вправа на перифразування; перифраз також rephrasing.

Pre-teaching – попереднє пояснення нового материалу (до початку виконання вправ чи завдання). Pre-teach vocabulary as necessary.

Reading

Analytical ~ аналітичне (інтенсивне) читання, також intensive reading;

Communicative ~ комунікативне читання;

Critical ~ критичне читання (передбачає оцінку прочитаного відповідно до особистої точки зору, досвіду і т.п.);

Extensive ~ екстенсивне читання (самостійне читання, великий обсяг, основна увага приділяється змістові) пор. intensive reading;

Home ~ домашнє читання;

Intensive ~ інтенсивне (аналітичне) читання (короткі тексти з вправами, увагу звертають на зміст і форму), також analytical reading пор. extensive reading;

Guided ~ навчальне читання;

~ for detailed comprehension – детальне читання;

~ for gist – ознайомлювальне читання, також skimming;

Post-reading activities – вправи на розуміння прочитаного;

Pre-reading activities – вправи по підготовці до читання;

Role-play – рольова гра, пор. simulation;

Scanning – вибіркове читання, пор. reading for detailed comprehension:

This is intended as a scanning activity. Students should look quickly through the text to find the answers, not trying to read the text slowly and understand every word.

Skill

1. уміння

…exercises which specifically develop writing skills (punctuation, cohesion, organising information – вправи, спеціально спрямовані на розвиток умінь письма (пунктуації, зв’язності тексту, організації інформації);

2. навичка;

3. вид мовленнєвої діяльності

In other words they (literate people) possess the four basic language skills of speaking, writing, listening and reading.

Productive ~ продуктивні види мовленнєвої діяльності (говоріння, письмо);

Receptive ~ рецептивні види мовленнєвої діяльності (читання, аудіювання);

Skimming – ознайомлювальне читання також reading for gist.

Solo work – індивідуальна (самостійна) робота.

Speaking

Summarizing – короткий виклад тексту.

Task – комунікативне завдання також task-based learning.

Test – тест; контрольна робота;

Achievement ~ тест успішності;

Diagnostic ~ діагностичний тест;

Entry ~ вступний тест;

Final achievement ~ підсумковий тест успішності;

Formative ~ проміжний діагностичний тест;

Global ~ інтегральний тест (визначає рівень сформованості умінь і навичок в сукупності), також integrative test, пор. discreet-point test

Placement ~ тест для розділення учнів на групи;

Progress achievement ~ проміжний тест успішності;

Recall-type ~ тест з відповідями у вільній формі;

Recognition-type ~ вибірковий тест;

Summative ~ підсумковий тест.

Transactional speech – монологічне мовлення.

True-false statements – правильні-неправильні твердження: Read the text, and decide if these sentences are true or false.

Turn – репліка;

Long ~ розгорнута репліка;

Short ~ коротка репліка;

Turn-taking – обмін репліками (наприклад, діалог: запитання – відповідь, твердження – твердження, твердження – заперечення, твердження – уточнююче запитання, запитання – перепитування і т.п.).

Whole class work – фронтальна робота (навчання в режимі «вчитель – клас», задіяні всі учні), пор. group work, pair work.

Writing

Academic ~ академічне письмо;

Automatic ~ автоматичне письмо (короткий запис асоціацій за певною темою за обмежений період часу);

Controlled ~ контрольоване письмо (на основі змістових та мовних опор);

Creative ~ творче письмо;

Guided ~ див. controlled writing.

Post- ~ вправи з аналізування письмових вправ чи робіт;

Pre- ~ вправи по підготовці до письмової роботи.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. Укр. видання С.Ю. Ніколаєва. Переклад з англ.. мови, – К.: Ленвіт, 2003 р.

2. Книга вивчення іноземної мови: довідково-методичне видання / Упоряд. О.Я. Коваленко. І.П. Кудіна. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005 р.

3. Контрольні завдання з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Посібник для студентів / Кол. Авторів під керівництвом С.Ю.Ніколаєвої і М.І. Солов’я. – К.: Ленвіт, 2002 р.

4. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ кол. Авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002 р.

5. Практикум з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Посібник для студентів / Кол. Авторів під керівництвом С.Ю.Ніколаєвої і Г.С.Бадаянц. – К.: Ленвіт, 2001 р.

6. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземної мови: Іноземні мови.2-12 кл.,–ВТФ«Перун»; 2005 р.

Додаткова література

1. Гапонова С.В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем // Іноземні мови. – 1998. – № 1.

2. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови // Переклад та адаптація Л.В.Биркун. – Oxford University Press, 1998.

3. Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching. – Longman Group UK Limited, 1991

4. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. – Oxford University Press, 1986.