- •Сознание и деятельность.
- •Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •Просоциальное и асоциальное поведение.
- •1.Психология как наука, структура и уровни
- •3.Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
- •2. Объект,предмет,принципы,задачи и осн. Методы психологии
- •5. Сознательное, предсознательное и бессознательное, общественное и индивидуальное сознание.
- •6. Сознание и деятельность
- •7.Общая структура деятельности и поведение.
- •8.Биологическое и социальное в человеке
- •9.Индивид, индивидуальность, личность, человек и их соотношение.
- •10. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
- •11.Общая характеристика биологической подструктуры личности.
- •12.Общая характеристика психологической подструктуры личности.
- •13.Общая характеристика социальной подструктуры личности.
- •14. Память, ее общая характеристика, свойства, функции.
- •15. Восприятие, его виды и свойства
- •17.Представление: понятие, виды, характеристика.
- •18. Общая характеристика восприятия: целостность, контрастность, предметность, структурность, осмысленность, избирательность, апперцепция
- •19. Процессы памяти, характеристика процессов памяти
- •20. Память, виды и законы памяти
- •21.Мышление,язык и речь
- •22. Мышление как процесс, функции и виды мышления.
- •24.Социализация личности
- •25. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, идентификация и др.
- •26. Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль.
- •27.Просоциальное и асоциальное поведение
- •28.Механизмы психологической защиты личности, их характеристика.
- •29.Направленность личности, ее компоненты
- •30.Потребности: понятие, классификация (по а.Маслоу).
- •31. Мотивационная сфера личности.
- •33.Общее понятие об эмоциях
- •34. Психологические состояния
- •35. Понятие о воле и структура волевых действий
- •36.Темперамент и свойства нервной системы, типы темперамента.
- •37.Характер, акцентуации характера и их типы.
- •38.Способности, задатки и склонности, виды и уровни развития способностей.
- •39. Возникновение и формирование межличностных отношений.
- •40. Общение, его функции и структура, средства и виды.
- •41. Конфликты в межличностных отношениях: их классификация и причины возникновения.
- •42. Управление конфликтами и способы их разрешения.
- •43. Понятие малой группы, их классификация.
- •44. Психология управления как наука, основные направления ее развития.
- •46. Личность как объект управления
- •47. Руководство и лидерство в малых группах.
- •48.История педагогических идей и педагогических практик.
- •49.Место педагогики в системе наук о человеке.
- •50. Образование как общечеловеческая ценность
- •52. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие)
- •53. Предмет и основные задачи педагогики.
- •54. Образование как социокультурный феномен.
- •55. Мировые образовательные тенденции и основные направления развития образования в мире.
- •56. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.
- •57 Гармоничное развитие личности: пути и условия осуществления.
- •58. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.
- •59. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность.
- •60 Социальная среда и ее воспитательные функции
- •61. Семья в социальном пространстве, виды и функции семьи.
- •62 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности.
- •64 Сферы жизнедеятельности личности как условие ее развития.
- •65 Игра как специфическая форма жизни человека и педагогическое явление.
- •67 Творческий потенциал личности и условия его развития.
- •68 Самообразование и самовоспитание личности.
- •69. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •70 Личностная и социальная зрелость как критерий эффективности самосовершенствования личности
48.История педагогических идей и педагогических практик.
Педагогика возникла во второй половине 19в. Основоположник К. Д. Ушинский («Человек как предмет воспитания»). Он показывал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и др. психологич. процессы. Центральной психолого-педагогической проблемой учения считал развитие мышления, от которого зависит результат обучения. К.Д. Ушинский выступал за обучение, способствующее умственному и нравственному развитию ребенка, был против зубрежки, механического заучивания материала, считал, что в процессе овладения знаниями учащиеся должны быть своего рода исследователями. Существенный вклад в решение проблем педагогической психологии внес П.П. Блонский (1884—1941). В своих работах («Психологические очерки», «Память и мышление», «Развитие мышления школьника»), используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он сделал важные для учителей выводы. В наибольшей степени они касались развития психических процессов на различных возрастных этапах, необходимости развития умственной активности и творческих способностей детей в процессе обучения.Важное значение для научной разработки вопросов развития психики имели исследования высшей нервной деятельности детей. В 20-е годы XX в. в Ленинграде выдающийся психиатр и невролог В.М. Бехтерев (1857—1927) организовал при Институте по изучению мозга и психической деятельности клинику сравнительного анализа онтогенеза человека и животных. К началу 30-х годов в СССР были достигнуты значительные успехи в формировании теоретических основ психологии, особенно в области педагогической психологии. Наиболее известная теория, появившаяся в это время, — разработанная Л.С. Выготским (1896-1934) при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903—1979) теория культурно-исторического развития психики. Заслуга Л .С. Выготского состоит также в решении одного из важнейших вопросов возрастной и педагогической психологии — соотношения обучения и развития. Большое влияние на педагогическую психологию оказали идеи А.С. Макаренко (1888—1939), который считал наиболее важным в воспитании систему взаимоотношений в коллективе, перспективные линии развития личности, формирование мотивационной сферы. Педагог, уделяя особое внимание выяснению влияния мотивационной сферы на деятельность и поведение детей, утверждал, что только знание мотивов дает возможность воспитателю правильно оценивать действия и поступки детей и сознательно руководить формированием личности. В зарубежной психологии очень распространенным всегда являлся биологизаторский подход к развитию психики. Суть его сводится к следующему: судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и развитие психики осуществляется в соответствии с так называемым биогенетическим законом, согласно которому развитие ребенка происходит спонтанно (самопроизвольно), независимо от воспитания. Наряду с биологизаторским подходом в зарубежной психологии широкое распространение имеет социологический подход к развитию психики ребенка, рассматривающий развитие ребенка как результат прямых воздействий окружающей его среды. Таким образом, развитие зарубежной педагогической психологии характеризуется сменой многочисленных теорий, отличающихся методологическими принципами.