Тезаурус бакалавра педагогического образования в контексте компетентностного подхода

ТЕЗАУРУС (от греч. thesauros - сокровище), 1) словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте. Тезаурус - это описание системы знаний о действительности, которыми располагает индивидуальный носитель информации или группа носителей. 2)понятийно-терминологический аппарат.

А

Адаптация - процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умение приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации. Показателем адаптации человека является его успешность в деятельности и взаимоотношениях.

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от преподавателя таких методов и форм организации образовательного процесса, которые способствуют развитию у студентов инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, формированию и развитию у них способностей.

Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

Активные методы обучения – методы обучения, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление. К активным методам обучения относятся проблемно построенная лекция, эвристическая и проблемно-поисковая беседа, проблемные наглядные пособия, проблемно-поисковые упражнения, исследовательские лабораторные работы, метод развивающего обучения, метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, метод создания эмоционально-нравственных ситуаций, метод аналогий, метод создания на занятиях ситуаций занимательности, метод анализа на уроках жизненных ситуаций и др.

В

Вербальное общение – словесное, речевое общение.

Взаимодействие – 1.процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающих взаимную обусловленность и связь. 2.особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объектного субъектного взаимодействия). Между ними существуют определенные связи: общение является и атрибутом совместной деятельности, и самостоятельной ценностью; 3.согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

Взаимодействие деловое (деловая коммуникация) – это процесс взаимодействия деловых партнеров, направленный на организацию и оптимизацию того или иного вида предметной деятельности: производственной, научной, педагогической и пр. В деловой коммуникации предметом общения является деятельность (дело), и партнер по общению всегда выступает как личность, значимая для другого. Основные задачи делового взаимодействия – продуктивное сотрудничество, стремление к сближению целей, улучшения партнерских отношений.

Взаимодействие межличностное – 1.в широком смысле – случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок; 2.в узком смысле – система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Взаимодействие педагогическое - это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий преподавателя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны студента, воздействовать на него: причём, вызванная реакция определяет в свою очередь новую реакцию взаимодействующего.

Взаимодействие социальное – форма социальной коммуникации или общения по крайней мере двух лиц или общностей, в которой систематически осуществляется их воздействие друг на друга, реализуется социальное действие каждого из партнеров, достигаются приспособление действий одного к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла действий и определенная степень солидарности или согласия между ними.

Восприятие (в деловом общении) – целостный образ партнера по общению, складывающийся на основе его внешнего вида и поведения. В такого рода восприятии особо выделяется информация, способствующая адекватной оценке личностных свойств деловых партнеров и существующих обстоятельств.

Г

Глобальное образование – формирование у студентов понимания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция глобального образования ориентирована на выработку у обучающихся осознания, что Земля является общим домом для всех жителей планеты, все люди – одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве.

Основными понятиями глобального образования являются коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, солидарность, сотрудничество.

Готовность - 1.сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты; 2.желание + стремление + умение.

Готовность коммуникативная – практическая готовность выпускника вуза к продуктивной совместной деятельности в полисоциокультурной среде на основе ценностно-гуманистических установок личности, диалога и сотрудничества.

Гуманизация образования – ориентация процесса обучения на развитие и саморазвитие личности, на приоритеты общечеловеческих ценностей, на оптимизацию взаимодействия личности и социума. Направлена на создание таких форм содержания и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности студента – его познавательных интересов, личностных качеств.

Гуманистическая педагогика – направление в теории и практике воспитания, реализующее идеи гуманизма: свободное всестороннее развитие личностью своих способностей, потребностей и интересов (самоактуализация личности); ориентация личности на осознанный и ответственный выбор значимых для себя знаний, поведения, поступков в разнообразных жизненных ситуациях. Сущность методологии гуманистической педагогики составляют личностный, деятельностный и диалогический (полусубъектный) подходы.

Гуманистическое образование – образование, основанное на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гуманитаризация образования – 1.система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет сделать обучение составной частью формирования личности; 2.акцент на гуманитарные науки в учебном процессе.

Гуманитарная культура педагога - это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений.

Гуманитарная образовательная среда – рассматривается как культурно-образовательное пространство с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей.

Д

Деловая игра - 1.Соревнование или состязание между участниками, которое модулирует систему отношений (предметно-социальное содержание), характерную для данного вида профессиональной практики; таким образом проигрываются различные ситуации и необходимые в этих случаях действия. 2.Деловая игра проводится в режиме диалогического общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая будучи приоритетной, не должна довлеть над первой.

Деятельностный подход в педагогике исходит из того, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода, который позволяет подготовить учащихся к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности. Деятельностный подход требует перевода учащегося в позицию субъекта познания, труда и общения, что связано с вовлечением его в различные виды деятельности в процессе обучения, организацией полноценной в социальном и нравственном отношении жизнедеятельности в образовательной среде.

Диалог – 1.сложный, многофункциональный, социально-психологический феномен, который пронизывает все жизненное пространство человека, как на психофизическом уровне, так и на уровне социальных отношений между людьми; 2.форма устной речи, разговор двух или нескольких лиц. В деловом общении представляет собой взаимный обмен информацией и учет каждым его участником психических состояний собеседников и их интересов.

Диалог культур – средство коммуникации культур, которое предполагает такое сближение взаимодействующих субъектов культурного процесса, когда они не подавляют друг друга, не стремятся доминировать, а вступают в равноправный диалог, в результате которого происходит обмен духовными ценностями и взаимообогащение субъектов диалога. Диалог культур не только предполагает взаимопонимание и общение между различными культурными образованиями в рамках больших культурных зон, но и актуализируется в общении личностей. Отдельный человек как существо социальное, вступая в коммуникацию с представителем другой культуры всегда «диалогизирует» от имени своей культурной общности, социального «мы», в рамках которого произошло его становление как личности.

Диалог культур (как образовательная категория) – воспитание человека как гражданина страны, Европы и мира с присущими ему качествами гуманности, толерантности, коммуникабельности, объективности, способности к творческому сотрудничеству и принятия общечеловеческих ценностей. Диалог культур как основа межкультурной коммуникации обретает большое методологическое значение для разработки педагогических основ социокультурного образования в обществе.

Диалогический (полисубъектный) подход в педагогике вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Полисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

Дидактическое обеспечение - совокупность используемых педагогом методов, средств и форм обучения, позволяющих всесторонне поддержать учебный процесс, сделать его эффективным и результативным.

Е

Единое образовательное пространство - 1.целостная, преемственная, гуманистическая педагогическая система, функционирующая в границах территориального деления (области, региона); 2.механизм гуманизации воспитательно-образовательного процесса, пространство, где корректируются, диагностируются деятельности.

И

Идея - исходное теоретическое положение, с позиции которого отражается широкий спектр содержания реального педагогического явления.

Идентификация культурная - установление духовной взаимосвязи между собой и свои народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре, интериоризация (принятие в качестве своих) ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом.

Индивидуальность - неповторимая совокупность признаков, присущих отдельному организму, отличающих его от всех других, принадлежащих к тому же виду. Это самобытность личности, проявляющаяся на всех уровнях ее жизнедеятельности.

Инкультурация – процесс освоения человеком – членом конкретного общества – основных черт и содержания культуры своего общества, менталитета, культурных образцов и стереотипов в поведении и мышлении.

Интерактивное обучение – способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: когда все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

Интеракция – организация взаимодействия между людьми.

К

Качества процесса обучения – свойства, признаки и показатели как реализующиеся возможности процесса, при котором может быть обеспечена эффективность обучения, соответствующая общественным потребностям своего времени.

Коммуникабельность – 1.способность, предрасположенность к общению, коммуникации, к установлению контактов и связей, психологическая совместимость, общительность; 2.владение социальной стороной контакта (соблюдение в общении социальных норм, владение сложными коммуникативными умениями, например, умением выразить сочувствие, «вписаться» в разговор).

Коммуникативная деятельность – 1.это общение в процессе совместной деятельности, которое всегда целенаправленно, его целью является результат, в основе его – общее дело; 2.это процесс взаимодействия деловых партнеров, направленный на организацию и оптимизацию того или иного вида предметной деятельности. Эффективность коммуникативной деятельности, достижение ее целей зависит от уровня коммуникативной компетентности субъектов общения.

Коммуникативная компетентность – 1.интегральное социально психологическое образование личности, отражающее уровень мастерства человека в межличностном общении. Коммуникативная компетентность заключается в достижении трех уровней адекватности партнеров – коммуникативной, интерактивной и перцептивной; 2.система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия; 3.интегративная способность, основанная на гуманистических качествах личности и направленная на обеспечение результативности коммуникативной деятельности, обусловленная опытом межличностного общения личности, уровнем ее обученности, воспитанности и развития и предполагающая учет коммуникативных возможностей собеседника; 4.совокупность знаний, умений, навыков в области организации взаимодействия и сотрудничества в деловой сфере, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса.

Коммуникативная компетентность (как образовательная категория) - качественная характеристика выпускника вуза, представляющая собой личностный комплекс знаний, умений и навыков деловой коммуникации, основанный на ценностно-гуманистических установках личности и обеспечивающий эффективность коммуникативной деятельности в полисоциокультурной среде.

Коммуникативная культура – 1.система знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, в котором живет человек, и органично, естественно и непринужденно реализует их в деловом и в эмоциональном общении; 2.умение реализовывать на практике личностно-ориентированные отношения в ситуациях профессиональной деятельности; 3.основывается на коммуникативной компетентности, слагаемыми которой являются коммуникативная способность, коммуникативное знание, коммуникативные умения и навыки, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.

Коммуникативная функция культуры – культура продуцирует конкретные правила и способы коммуникации, адекватные условиям жизнедеятельности людей.

Коммуникативно-развивающая среда (в образовании) - совокупность влияний и условий, направленных на целенаправленное раскрытие и актуализацию коммуникативного потенциала студентов в процессе обучения на основе их собственного коммуникативного опыта. Важнейшими признаками коммуникативно-развивающей среды выступают гуманизация, субъектность, диалогичность, межличностное и коллективное взаимодействие, сотрудничество.

Коммуникабельность – способность, предрасположенность к общению, коммуникации, к установлению контактов и связей, психологическая совместимость, общительность.

Коммуникативность личности – владение процессуальной стороной контакта (сознательное использование экспрессии, владение голосом, умение держать паузу).

Коммуникативные действия – обеспечивают коммуникативную компетентность: сознательную ориентацию студентов на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с людьми, обладающими различными социально-демографическими характеристиками.

Коммуникативные способности – 1.особенности личности, которые выступают субъективными условиями успешного развития коммуникативных умений. Главным показателем коммуникативных способностей индивида выступает коммуникативная компетентность; 2.имеют две стороны, одна из них связана с коммуникацией, (со) общением, другая сторона – с готовностью и умением (со) чувствовать.

Коммуникативные умения – это умения переносить известные субъекту общения знания, навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой коммуникативной ситуации, трансформируя их в соответствии с ее конкретными условиями; находить новое решение для коммуникативной ситуации из комбинации уже известных человеку идей, знаний, навыков, приемов; создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации.

Коммуникативные барьеры - затруднения, психологические препятствия в процессе передачи информации. Коммуникативные барьеры бывают трех типов: барьеры непонимания, барьеры социально-культурного различия и барьеры отношения.

Коммуникативный подход определяет коммуникативно-деятельностный характер обучения, который позволяет максимально активизировать коммуникативную деятельность студентов в познавательном процессе на основе использования интерактивной технологии.

Коммуникативный потенциал личности – эта система психологических качеств личности, определяющих и обеспечивающих ее участие в общении с другими людьми, или ее вхождение в сотрудничество, совместную деятельность. Включает общительность в установлении и поддержании контактов, умение свободно держаться на людях, умение располагать их к себе, доброжелательное отношение к людям.

Коммуникация (от лат. communico – соединяю, сообщаю) – 1.общение, передача информации. Коммуникация в деловом общении есть обмен информацией, значимой для участников общения. 2. смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности – установление контакта, кооперацию, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Компетентностный подход в образовательной деятельности – 1. приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества. 2.совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: 1)Смысл образования заключается в развитии у студентов способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучаемых. 2)Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, коммуникативных и иных проблем. 3)Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 4)Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. 5)С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетентность – 1.совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности; 2.доказанная готовность к действию.

Компетентность (как образовательная категория) - интегральная характеристика личности, определяющая качество подготовки выпускника вуза, которое выражается в готовности (способности) на ее основе к продуктивной и эффективной деятельности.

Компетентность культурная – как разновидность этнокультурной компетентности включает в себя адекватное знание и понимание ценностей, установок, особенностей, характерных для той или иной этнической культуры и их представителей. Составляющими элементами культурной компетентности являются: осознание этнической идентичности своей и других партнеров по взаимодействию; знание этикета, норм, ценностей, обычаев, традиций разных этнических культур, включая родную (соблюдение традиций, обычаев, этикета и другие); знание и понимание образа жизни, национально-психологических особенностей представителей того или иного народа; сведения о фольклоре, искусстве, религиозно-мифологических представлениях; понимание этнокультурного разнообразия, осознание взаимозависимости, взаимообогащения этнических культур.

Компетентность межкультурная – совокупность знаний, умений, навыков и мотивации к общению с представителями иной культуры при межкультурном взаимодействии. При этом межкультурные знания – это знание и понимание сходств и различий между культурами родной страны изучаемого языка, а также регионального и социального разнообразия обеих сторон. Межкультурные навыки и умения представляют собой способность соотносить собственную и иноязычную культуры, восприимчивость к различным культурам; умение гибко использовать разнообразные стратегии для установления контакта с представителями иных культур; умение выступать в роли посредника культур и эффективно устранять недопонимание и конфликтные ситуации, вызванные межкультурными различиями; умение преодолевать сформировавшиеся стереотипы.

Компетентность общекультурная - интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентированная на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера.

Компетентность профессиональная – это интегральная характеристика типологических особенностей человека, присущих ему как профессионалу и личности, проявляющихся в личностно-гуманном отношении к действительности в смысловых границах существования специалиста в пространстве профессионального бытия.

Компетентность психолого-педагогическая - максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Компетентность социальная – система знаний о социальной действительности и себе, сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях; эта система позволяет человеку быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюктуру по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум пользы из сложившихся обстоятельств.

Компетентность социокультурная – совокупность культурных знаний и навыков, манифестирующих личность как представителя определенного этноса и социокультурного сообщества в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культуры в целом. Социокультурная компетентность позволяет личности социально адаптироваться к той социальной среде, в которой она должна реализовать свои личностные и профессиональные качества. Социокультурная компетентность реализуется через знания, умения, навыки и модели коммуникативного поведения, способствующие эффективному социальному взаимодействию и межкультурному взаимопониманию.

Компетенция – 1.круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2.совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Компетенция образовательная – 1.совокупность требований к качеству подготовки студентов в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции; 2.заданное требование к образовательной подготовке студента в рамках конкретной компетентности.

Контактность – специфическое социальное умение, в основе которого лежит природная общительность. Она проявляется в способности мобилизовать все имеющиеся средства для достижения контакта, в умении изменять в зависимости от ситуации меру своей открытости и избираемые средства воздействия, во владении коммуникативной ситуации в целом.

Контекст (от лат.- тесная связь, соединение, согласование) – общий смысл социально-исторических и культурных условий, которые позволяют уточнить смысловое значение результатов деятельности человека.

Контекст социокультурный – общая панорама социокультурных условий.

Концепция - исходный замысел, в котором концентрированно сформулированы смысл проекта, цель его реализации и предполагаемы результаты.

Кооперативное обучение – форма обучения студентов в малых группах, в которых студенты помогают и поддерживают друг друга.

Кросскультурная (кросс-культурная) коммуникация – межкультурное общение.

Культура - 1.творческая деятельность человека во всех сферах бытия и сознания, как прошлая, овеществленная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, основывающаяся на освоении культурного наследия; 2.разносторонняя, сложноорганизованная, полуфункциональная и динамическая целостность.

Культура личности – 1.уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2.совокупность компетенций: социальных и политических, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе: понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям и т.д.

Культура мира - глобальная картина мира, где взаимодействующие локальные культуры являются проявлением внутреннего единства и внешнего многообразия, распространенного во всей системе.

Культура общения – это та часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами, беседе. Под культурой общения понимают интегрированное умение осуществлять общение соответственно моральным нормам, исторически сложившимся в данном языковом коллективе, с учетом психологических механизмов воздействия на адресата, используя лингвистические средства и способы реализации такого общения, с целью достижения наибольшего прагматического эффекта. Культура общения предполагает знание культурных моделей поведения (общих образцов, этикетных предписаний, стратегий) и умение их адекватно применять конкретной ситуации. Основывается на принципах равенства, уважения, доброжелательности, толерантности, тактичности, деликатности.

Культура общения делового - высокий уровень умения общаться в деловом мире; предполагает высокий уровень коммуникативной компетентности делового человека.

Культурологический подход - конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности, имеющая своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Культурологическое личностно-ориентированное образование - образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества. Культурологическое личностно-ориентированное образование обеспечивает личностно-смысловое развитие обучающихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию.

Л

Личностная педагогика - стратегия реформирования и развития образовательных систем в условиях информационной цивилизации, общественной значимости человека, его активной, свободной, целенаправленной и ответственной деятельности как духовно-гуманитарное основание общества.

Личностно-деятельный подход актуализирует включение студентов в деятельность как основной путь развития личностных качеств и активной позиции студента.

Личностно-ориентированное воспитание - педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Личностно-ориентированное образование - целостный педагогический процесс, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества.

Личностный подход – 1.ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; 2.принцип обучения, направленный на организацию системы обучения с учетом личностных характеристик и возможностей воспитанников, их возрастных и психологических особенностей, характера, волевых качеств, способностей и интересов.

Личность – 1.социальная характеристика конкретного человека как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности, свободно и ответственно определяющего свою позицию среди других; 2.структурный феномен, состоящий из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих подструктур, наиболее существенными из которых являются направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления; 3.человек, имеющий свою жизненную историю, интегрированный в определенную культурную среду, обладающий свойствами субъектности и индивидуальной самобытности, самореализующийся в свободно избираемых видах жизнедеятельности, находящийся в процессе саморазвития, поиска смыслов и собственной индивидуальности; 4.способность человека « быть личностью», то есть проявлять свое отношение к миру и себе.

М

Межкультурная (интеркультурная, кросскультурная) коммуникация - процесс непосредственного взаимодействия культур; адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам; особый тип культуры, характеризующийся взаимодействием национальных культур, этнокультурной компетентности личности, толерантности, стремлении к межнациональному согласию во всех сферах общения.

Межличностные отношения – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Она базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, пути и способы личностно – профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Моделирование - метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте - модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного) - оригинала модели.

Моделирование педагогическое – метод исследования педагогической действительности с помощью моделей; процесс разработки и построения педагогических моделей; (создание модели) – разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем или ситуаций и основных путей их достижения; теоретический способ отображения формы существования, строения, состава и структуры функционирования или развития педагогического объекта через раскрытие компонентного состава и внутренних связей, а также через определение параметров, обеспечивающих возможность качественного и количественного анализа динамики изменений исследуемого педагогического явления.

Модель – схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы, раскрывающее самые существенные его свойства.

Модель обучения – 1.схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы, раскрывающее самые существенные его свойства; 2.схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности обучающихся; 3.описание процесса обучения или его составных частей и фрагментов с помощью схемы или аналога природной или социальной реальности, дающее представление об их структуре, отображающее функциональные связи обучения с различными условиями и факторами, социальной средой или представляющее картину будущего состояния процесса и его результатов.

Модернизация образования – совершенствование системы образования, его содержания, форм и методов, в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами и требованиями перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Мониторинг - контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью.

Мотивация - интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта.

Мультикультура - универсализация, но не унификация национальных культур; мультикультура есть равноценное сосуществование национального и мирового, а не поглощение одного другим или качественное изменение национального.

Мультикультурная среда - это сосуществование и взаимодействие в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур, подразумевающее также и позитивное отношение личностей к этому разнообразию.

Мультикультурное общество – это такая среда, которая предполагает взаимодействие различных культур.

Мультикультурное пространство - сложное, комплексное культурное пространство, пересекающееся с другими и умножающее свои разнообразные влияния.

Н

Невербальное общение – несловесная сторона общения с помощью мимики, визуальных контактов, жестов и т.д.

Нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Новое педагогическое мышление - проблемно-вариативное мышление, предполагающее возможность многовариативного достижения целей обучения и воспитания, как одной из исходных своих посылок; мышление с позиций учащегося, как субъекта учебно-воспитательного процесса, ориентированное на его интересы, потребности и развитие. Важной особенностью н.п.м. является его творчески созидательная направленность на разработку эффективных методик и технологий обучения и воспитания, имеющих альтернативный, по отношению к традиционным, характер.

Нравственная саморегуляция - процесс, характеризующий способность личности приводить свое поведение в соответствие с общепринятыми моральными нормами, оценками и профессиональными требованиями.

Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия со всем миром, но прежде всего со всем народом.

О

Образование личностно-ориентированное - процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Образовательная среда - часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.

Образовательная среда вуза – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Образовательное пространство - понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению.

Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обратная связь – процесс получения информации о состояниях партнера по общению с целью улучшения общения и достижения желаемого результата.

Общение – 1.сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2.осуществляемое знаковыми средствами взаимодействия субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.

Общение деловое – вид общения, определяющим содержанием которого выступает совместная деятельность людей, их общее дело. Основные особенности делового общения: 1.партнер выступает как личность, значимая для других партнеров; 2.общающихся отличает достаточное понимание в вопросах дела; 3) основная задача – деловое сотрудничество.

Общение фатическое – бессодержательное общение, использующее коммуникативные средства исключительно с целью поддержания самого процесса общения.

Общительность – черта характера, выражающая потребность и способность личности к общению с др. людьми, установлению с ними взаимопонимания. Для общительного человека характерны легкость контактов, умение не теряться в ситуациях общения, стремление к инициативе, лидерству в группе. Общительность предполагает наличие развитых коммуникативных качеств.

П

Парадигма - 1.совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе; 2.признанные учеными образцы решения научных проблем; смена парадигмы обозначает научную революцию; 3.система основных научных достижений (теории, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период.

Парадигма гуманистическая - парадигма образования, которая ставит в центр внимания студента как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира индивида, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте.

Парадигма педагогическая – 1.интерпретация идеала человека, перевод его в плоскость стратегической цели воспитательно-образовательной теоретической и практической деятельности; 2.устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

Парадигма социокультурная - модель решения комплекса образовательных задач в системе ««личность-социум-культура-образование», которая опирается на культурологический личностно-ориентированный подход к образовательной деятельности, а также идеи и положения педагогики поликультурности; целью которой выступает формирование поликультурной и толерантной личности, способной к диалогическому взаимодействию, к саморазвитию и самореализации в современном полисоциокультурном пространстве. В педагогической практике реализуется через внедрение в образовательный процесс принципов культуросообразности, диалога культур, педагогики поликультурности.

Парадигма традиционалистская - парадигма образования, имеющая в своей основе идею о «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации - необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка

Педагогическая инновация - такое нововведение, которое разрабатывается и проводится не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки

Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений.

Педагогическая теория - 1.обобщение, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса; обобщение педагогического опыта, практики воспитания, обучения, образования; 2. развитая идеальная модель, представляющая определенный класс реальных педагогических явлений (личностно-ориентированного образования, воспитания человека культуры)

Педагогическая (образовательная) технология – 1) системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации научного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента; 2) последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников; 3) система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко); 4) система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития личности.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое взаимодействие - 1.преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка; 2.Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.

Педагогическое общение - общение между педагогом и обучающимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно - развивающиеся задачи; психологическое пространство, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие.

Педагогическое творчество - активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания студентов.

Перцепция (психологическое восприятие) – процесс восприятия другого человека в процессе общения.

Перцепция культурная – восприятие традиций и ценностей чужой культуры, отношение к представителям чужой культуры и оценка последней. Характер восприятия другой культуры, который иногда бывает врожденным, накладывает отпечаток на межкультурное общение и взаимодействие. Формы культурной перцепции, которые негативно проявляют себя в межличностном общении: ксенофобия, шовинизм, этноцентризм, расовая национальная нетерпимость.

Перцепция социальная – процесс восприятия как познание, понимание и оценка человека человеком, способствующий взаимопониманию участников общения. Впечатления, которые возникают при восприятии, регулируют процесс общения. В ходе познания другого человека одновременно осуществляется и эмоциональная оценка другого, и попытка понять логику его поступков и строй мышления, а затем, уже на основе этого, построение стратегии своего собственного поведения.

Поликультурная образовательная среда - Поликультурная образовательная среда - система отношений субъектов образовательного учреждения, создающая условия для развития личностных качеств человека (индивида) в совокупности с осознанием им этнической принадлежности, способствующая диалогу между разноэтническими общностями и стремящаяся к эффективному межнациональному взаимодействию.

Поликультурная среда – это совокупность всех условий жизнедеятельности, в которых осуществляется интеграция общекультурного (на макроуровне), социального и личностного начал. Это своеобразное пространство уклада жизни сообщества, проживающего на определенной территории, охватывающего такие формы его организации, как практикуемые данным сообществом основные способы производственной и бытовой деятельности, взаимодействия с природой, различные социальные институты, язык, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, искусство, наука, мифология, особенности мировоззрения и самовыражения, стереотипы межличностного поведения.

Поликультурное образование - процесс, заключающийся в создании условий для становления современного типа личности, способной к активной, созидательной жизнедеятельности в многонациональной поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в согласии и сотрудничестве с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий. Вариант поликультурного образования основан на поэтапном развитии личности от Я-этнического к Я-гражданскому и Я-планетарному.

Поликультурное пространство - это социальная среда, которая отражает специфические характеристики культурного многообразия и способствует процессу естественного социокультурного взаимодействия его участников.

Поликультурность - совокупность разноэтнических групп, проживающих на определенной территории, характеризующейся единством внешней и внутренней политики, тесными экономическими связями.

Принцип - 1.основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, организации; 2.внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3.категория педагогического знания, научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, а с другой - предписывает, как правильно строить процесс воспитания и обучения в соответствии с познанной закономерностью.

Принцип коммуникативности предполагает введение «сквозной» коммуникативной составляющей в образовательный процесс вуза, который включает: организацию обучения как процесса общения, активизацию коммуникативной деятельности студента во время занятий, создание условий для приобретения студентом необходимого коммуникативного опыта в различных ситуациях делового (учебного) общения.

Принцип культуросообразности – принцип совпадения целей образования с целями культуры, понимая последнее как вхождение человека в мир культуры; способствует включению обучающихся в прошлое и настоящее национальной и мировой культуры на основе взаимодействия личности в системе «Я – социальная группа – общества – мировая цивилизация».

Принцип целостности – достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса.

Принципы гуманизма - принципы, определяющие общий характер отношений преподавателя и студента. Человек, студент является главной ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и способностями.

Принципы индивидуально-личностного подхода - принципы, определяющие положение человека в образовании и означающие признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Принципы ценностно-смысловой направленности - принципы, направленные на реализацию сущностной характеристики личностно-ориентированного образования культурологического типа - создание условий для обретения каждым учащимся смысла своего учения и жизни.

Р

Развитие – 1.целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением, структурализацией; процесс последовательных, необратимых внешних и внутренних изменений, характеризующих переход от низших уровней к высшим; 2.цель и результат воспитания.

Развитие личности - наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей.

С

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самоактуализирующаяся личность – тип личности, для которой, по мнению психолога А.Маслоу, характерно стремление к самосовершенствованию, к полноценному общению, реализации своего потенциала, достижению всего того, что она хочет в жизни и творчестве. Такой тип личности отличается независимостью, дружелюбием, активностью, творческими возможностями, умением отстаивать свою точку зрения.

Самовоспитание - качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях.

Самодиагностика – это процедура оценки субъектом своих возможностей и самоконтроля в процессе усвоения знаний, навыков и умений. Самодиагностика дает возможность корректировать деятельность, включающую самоанализ и оценку собственных успехов и недостатков в достижении цели.

Самоопределение - степень самооценки себя; содержательная сторона направленности личности; определение человеком себя в обществе как личности, занятие им активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определение смысла своего существования (с ориентацией на будущее).

Саморазвитие - способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Самореализация - стремление к признанию своего «Я» окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления.

Система - 1.объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующие им места; 2.комплекс элементов, находящихся во взаимодействии, множество объектов вместе с отношениями между объектами и их атрибутами. С. характеризует целостность, взаимодействие элементов, связи и отношения, обуславливающие структуру системы.

Система педагогическая – определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Системный подход - метод, применяемый к анализу объектов, которые имеют множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования.

Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки.

Сотрудничество – стратегия поведения, ориентированная на совместный поиск решений, удовлетворяющих интересы всех сторон; стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми, готовность поддержать и оказать им помощь.

Социализация - как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде.

Социализация коммуникативная – процесс стихийного и целенаправленного усвоения индивидом традиций, норм и образцов коммуникативного поведения в современном социокультурном пространстве и преобразования их в систему социально-ценностных компетентностей, определяющих поведение индивида.

Социальный интеллект – устойчивая способность понимать самого себя и других людей, что обусловливает прогнозирование развития межличностных ситуаций, адекватную интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решения.

Социокультурная коммуникация – процесс взаимодействия между субъектами социокультурной деятельности (индивидами, группами, организациями и т.д.) с целью передачи или обмена информации посредством принятых в данной культуре знаковых систем (языков), приемов и средств их использования.

Социокультурная среда – конкретное социальное пространство, посредством которого человек включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума.

Социокультурная среда вуза - это пространство социального и культурного развития студентов в студенческой общности, вбирающее: отношения, взаимодействия и общение, ценности, символы, предметы.

Социокультурный анализ – метод междисциплинарного изучения сложных процессов жизни общества, основанный на историко-аналитических, социологических, культурологических и социально-философских подходах. В рамках социокультурного анализа объект исследуется в соотнесении с социальным пространством и определенным культурном контекстом.

Способность – сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности.

Среда – 1.совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью; 2.социально-экономические, исторически сложившиеся условия жизни общества, окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Средство обучения - 1.материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний; 2. тот предмет, явление, способ действия, который способствует решению образовательных и воспитательных задач.

Стиль общения есть устойчивая форма способа и средств взаимодействия людей друг с другом.

Структура общения по общему мнению психологов трехкомпонентна и состоит их когнитивного, конативного (поведенческого) и аффективного компонентов. Когнитивный компонент – это психологическое отражение участниками общения друг друга; поведенческий компонент – это их отношение друг к другу; аффективный компонент носит характер эмоционального отклика на ситуацию общения.

Субъект - конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, носитель активного.

Субъектность - наиболее личностная характеристика сознания.

Субъектные свойства - свойства, принадлежащие личностному опыту конкретного человека без оценки его истинности, научности, непротиворечивости с позиции научно-исторического познания.

Субъектный опыт - существующий, имеющийся в наличии опыт личности; опыт жизнедеятельности и самореализации, приобретаемый ребенком в ходе общения, деятельности, познания, наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни, поступков, переживаний своих успехов и неудач, саморефлексии.

Субъектный подход в педагогике – С позиций субъектного подхода обучающийся становится активным участником учебно-воспитательного процесса, способным оказать на него существенное влияние, перестроить его в соответствии с потребностями своей личности, интересами саморазвития. Он не средство достижения целей общества и государства, он самоценен, поэтому свойства личности не "задаются" преподавателем в соответствии с нормативами, а "востребуются", поскольку они изначально заложены природой в человека в качестве потенциала его личностного саморазвития. С этих позиций осуществляется процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников. Содержание совместной деятельности не регламентируется, имеет открытый характер. Обучаемый активно участвует в конструировании содержания учебно-воспитательного процесса, нужного ему для самостроительства собственной судьбы, включается в жизнетворчество. В этих условиях требуется усиление практической направленности обучения, его ориентации на личные проблемы студентов. Оно должно осуществляться как гуманитарная практика, ядро которой - педагогическая поддержка.

Субъект – субъектное взаимодействие – это взаимодействие (общение в широком смысле) равных партнеров, которое включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга. Коммуникация на основе некоторой совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных усилиях.

Субъект - субъектное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе - это особые отношения между преподавателем и студентом, когда осуществляется взаимное влияние друг на друга как равноправных субъектов общения. Равноправность понимается в субъектных отношениях как возможность реализоваться в полной мере всякой позиции каждого субъекта, что даёт возможность каждому из участников педагогического процесса реализовать себя. Показателями успешности субъект-субъектного педагогического взаимодействия следует считать проявление в студентах таких личностных характеристик, как: высокая позитивная мотивация к познанию, учебной и общественно значимой деятельности; высокая осознанная активность учащихся в учебной деятельности; высокая социальная активность, способность к сотрудничеству; самостоятельность и инициативность; готовность к профессионально-личностному самоопределению; сформированность гуманистических ценностей; удовлетворённость учебным взаимодействием.

Т

Техника общения – набор действий и операций, приводящих к достижению целей общения.

Технологическая карта – описание педагогического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Толерантность – уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности (Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО). Показателями уровня толерантности студентов выступают признание и уважение прав других людей, отсутствие агрессии в отношениях с другими, способность к эмпатии, уважительное отношение к иным культурам через осознание ценностей своей родной культуры, адекватная самооценка, наличие критического мышления и способности к самопознанию.

Толерантность коммуникативная – характеристика отношения человека к другим, показывающая степень переносимости им неприятных или неприемлемых, по его мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию. Человек, обладающий высоким уровнем коммуникативной толерантности, достаточно уравновешен, предсказуем в своих отношениях к партнерам и совместим с очень разными людьми. Благодаря этим достоинствам создается психологически комфортная обстановка для совместной деятельности. О низком уровне коммуникативной толерантности свидетельствуют следующие особенности поведения: неприятие других, эгоцентризм, категоричность в оценках, некоммуникабельность, изменение других, подстраивание под себя, неумение прощать, нетерпимость к дискомфорту, неумение приспосабливаться.

Толерантность социальная – 1.в широком смысле - совокупность идеологических и социально-психологических установок в общественном сознании, норм поведения, заключающихся в уважительном отношении к праву человека быть другим, то есть исповедовать другую религию, придерживаться иных культурных ценностей, иметь собственные идеалы, взгляды, если они не противоречат гуманистическим ценностям; 2.вид толерантности, характеризующий меру терпимого отношения к мнению, взглядам, убеждениям, духовным ценностям различных социальных групп, одновременно выражающий уверенность в мировоззрении, общественном сознании, духовных ценностях собственной социальной группы.

Тренинг делового общения – вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.

У

Условия – совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, психическое, нравственное развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности.

Условия педагогические образовательного процесса представляют собой: 1.качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности; 2.совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде и обеспечивающих решение поставленной педагогической задачи; 3.комплекс мер, способствующих повышению эффективности данного процесса.

Условия психолого-педагогические образовательного процесса - конкретные способы педагогического взаимодействия, «взаимосвязанные меры» в учебно-воспитательном процессе, направленные на формирование субъектных свойств личности и учитывающие психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях.

Ф

Формирование – процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной деятельности.

Формирование коммуникативной компетентности студента - процесс и результат целенаправленного количественного и качественного изменения состояния когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов коммуникативной компетентности при переходе с одного уровня на другой, протекающий в духовно-личностном образовании студентов под влиянием субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе.

Формирование личности – это процесс ее изменения как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – психологических, социальных, культурных, идеологических и др., появление социально-психологических и социокультурных новообразований в структуре личности, изменение внешних новообразований в структуре личности, изменение внешних проявлений (формы) личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Понятие формирования включает в себя категории развития, воспитания, обучения и образования.

Ц

Целостность - аспект комплексности, совокупность предметов, явлений, свойств, образующих одно целое.

Цель - 1.один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2.осознанный образ, предвосхищаемого в сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю.

Ценности – 1.то, что имеет значение для жизнедеятельности отдельного человека и других субъектов, для удовлетворения их потребностей и реализации их интересов; 2.абстрактные идеалы, представления, явления действительности, включающие общественные идеалы и принятые как эталоны должного. Применительно к педагогике качества и характеристики личности, которые должны быть достигнуты в результате образования;

Ценности образования - идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознанием. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с уважением, признанием, почтением.

Ценностные ориентации личности – разделяемые личностью социальные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей и в силу этого приобретающие функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов. В деловом общении ценностные ориентации партнеров во многом определяют характер их взаимодействия.

Э

Эмпатия – (от греч. empatheia - сопереживание) – это способность индивидуума эмоционально откликаться на переживание других людей; это внерациональное познание человеком мира других людей, эмоциональный отклик, вчувствование, сопереживание. Эмпатия основана на умении правильно представлять, что происходит внутри другого человека, что он переживает, как оценивает события.

Эффективность – степень соизмерения результатов с затратами. Применительно к образованию проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, формирование социально-значимых навыков и привычек.