3.8. Образовательные технологии

(по материалам диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 «Проектирование педагогической технологии модульного обучения», защищенной автором в 2001 г.)[78].

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе но­вых педагогических технологий. Зарубежный опыт показывает, что использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет препода­вателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, усилить личностную направленность образовательной деятельности, и, следовательно, добиваться гарантированных запланированных результатов обучения, воспитания, развития личности обучающегося.

В международном документе (2009) «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» отмечается особая роль информационных технологий в совершенствовании качества образования. Бурное развитие новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний. Важно также отметить, что новые технологии открывают возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания, а также для расширения доступа к высшему образованию. Однако следует помнить о том, что новая информационная технология не умаляет потребности в преподавателях, хотя и видоизменяет их роль в отношении учебного процесса, а также о том, что основополагающее значение приобретает постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знания и понимание. Высшие учебные заведения, опираясь на преимущества и возможности, предоставляемые новыми информационными и коммуникационными технологиями, в духе открытости, равноправия и международного сотрудничества должны играть ведущую роль и обеспечивать качество и строгие нормы практики и результатов образования путем:

участия в деятельности сетей, передачи технологии, создания потенциала, разработки учебных материалов и обмена опытом, применения этих технологий в области преподавания, подготовки кадров и научных исследований, обеспечивая тем самым, всеобщую доступность знаний;

создания новых форм учебной среды, начиная от средств дистанционного образования и вплоть до полноценных "виртуальных" высших учебных заведений и систем, способных сокращать расстояния и разрабатывать высококачественные системы образования на благо социально-экономического развития и демократизации, а также другим наиболее актуальным приоритетам общества. При этом, однако, следует обеспечить, чтобы деятельность этих виртуальных образовательных комплектов, создаваемых на базе региональных, континентальных или глобальных сетей, осуществлялась на основе уважения культурной и общественной самобытности;

всестороннего использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в целях образования, с уделением при этом особого внимания устранению вопиющих проявлений неравенства, существующих как между странами, так и в странах в отношении доступа к новым ИКТ и производства соответствующих ресурсов;

адаптирования ИКТ к национальным и местным потребностям и создания технических, образовательных, административных и институциональных систем для обеспечения их устойчивого использования;

содействия, на основе международного сотрудничества, выявлению целей и интересов всех стран, в особенности развивающихся государств, равноправному доступу и укреплению инфраструктур в этой области наряду с распространением таких технологий в рамках всего общества;

внимательного отслеживания эволюции общества знаний в целях обеспечения высокого качества и действенности справедливых правил, регулирующих доступ;

учета новых возможностей, открывающихся в связи с использованием ИКТ, т.е. здесь важно сознавать, что речь идет, прежде всего, об использовании ИКТ высшими учебными заведениями для модернизации своей работы, а не о том, чтобы ИКТ трансформировали реальные высшие учебные заведения в виртуальные.

Обновление образования сегодня требует от педагогов понимания сущности педагогической технологии; знания инте­рактивных форм и методов образовательной деятельности, критериев технологичности; владе­ния технологиями целеполагания, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических уме­ний.

В ходе анализа зарубежных источников был изучен процесс развития концепций технологизации образовательной деятельности, началом которого следует считать введение первых программ аудиовизуального обучения в 30-х гг. в США, что не только положило начало технологической ре­волюции в образовании, но и открыло не прекращающуюся до нас­тоящего времени дискуссию о сущности, предмете, концепциях и источниках развития новой дисциплины - педагогической технологии. Особый интерес представляет изученная нами по различным источникам эволюция понятия "педагоги­ческая технология", которая позволяет проанализировать технологические тенденции в образовании. Трансформации терми­на - от "технологии в образовании" (technology in education) к "технологии образования" (technoloogy of education), а затем к "педагогической технологии" (educational technology) - соответствует изменению его содержания, которое охватывает три периода.

Продолжающаяся в течение 50 лет дискуссия о сущности педагогической технологии нашла отражение в многочисленных определениях различных авто­ров, педагогических комиссий и ассоциаций. Ее суть сводится к столкновению двух крайних точек зрения: одни считают педтехнологию комп­лексом современных технических средств обучения, другие объ­являют ее процессом коммуникации. Отдельную группу составляют авторы, объединяющие в понятие педтехнологии средства и процесс обуче­ния и воспитания. Рассмотрим базовые определения, сделанные исследователя­ми указанной проблемы.

Комиссия по технологии обучения США (Crjmmission on instructional Technology) в докладе Президенту и Конгрессу (1970 г.) определила, что технология образования имеет двойс­твенную природу. Она включает в себя, с одной стороны, "средства, порожденные технологической революцией, которые могут быть использованы в целях обуче­ния". С другой стороны, это “ систематическая деятельность по планированию, осу­ществлению и оцениванию всего учебного и воспитательного процесса, изложенная в терминах специфических целей, основанная на результатах исс­ледования учебного процесса и коммуникации и использующая со­четание человеческих и материальных ресурсов для достижения эффективного образования. Во избежание разночтений следует отметить, что в 60-е гг., когда происходило становление педагогической технологии, многие авторы не дела­ли особых различий между технологией обучения (technology of education), обучающей технологией (instructional technology) и педагогической технологией (educational technology). Терпи­мость к различным формулировкам наблюдается на фоне общей тенденции перехода к пониманию педтехнологии как педагогической системы, в которой использование средств обучения и воспитания повышает эффектив­ность учебно-воспитательного процесса. Данный вывод подтверждают следующие определения. Вулман указывает, что технология образо­вания - это целенаправленное использование, в комплексе или отдельно, предметов, приемов, средств, событий или отношений для повышения эффективности учебного процесса. По мнению Ф. Янушкевича, технология обу­чения - это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить под­готовку специалиста нужного профиля за возможно сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств. Данное определение содержит прямое указание на необходи­мость соблюдения требований научной организации труда педаго­га: экономия времени, совершенствование условий труда, сохранение здоровья педагогов и учащихся. С. Сполдинг высказывается еще более кате­горично. По его мнению, настоящая технология обучения вклю­чает целостный процесс постановки целей, постоянное обновле­ние учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только стано­вится известной новая информация об эффективности системы. Последнее определение иллюстрирует переход от "техноло­гии образования" к "педагогической технологии", т.к. содержит все признаки педтехнологии в ее современном понимании (постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление учебных планов и воспитательных программ на альтернативной основе). Исходя из того, что концептуальный обзор не входит в на­шу задачу, ограничимся рядом определений, сде­ланных специалистами в ходе развития педтехнологии. Так, Б. Скиннер, С. Гибсон, М. Жиллетт, Т. Сакамото, В. Хаг считают, что педтехнология - это про­цесс коммуникации, системный анализ и применение бихевиорист­ской науки для улучшения образования. Типичным примером такого подхода является определение. С. Гибсона: "... систематическое использование людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем. Это процесс...". Т.Сакамото использует в определении данного понятия технологический подход: "способы максимизации педагогического воздействия пу­тем анализа, отбора, конструирования и контроля всех опера­ционных компонентов и взаимосвязей". Группа авторов (в нее входят М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман, Д. Эли, С. Ведемейер) рассмат­ривают педтехнологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук. В качестве примера изложим определение, предложенное С. Ведемейером: "Педа­гогическая технология есть быстро развивающаяся область зна­ния, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиорист­ской психологии, социальной философии, техники, теории комму­никации, аудиовизуального образования и кибернетики".. Наиболее объемно подошел к проблеме П.Д. Митчелл. Он пи­шет в "Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологии» : "Не являясь синонимом "средства обучения", педагогическая технология представляет собой меж­дисциплинарный конгломерат, имеющий связи (отношения) факти­чески со всеми аспектами образования - от короткого обучающе­го фрагмента до национальной системы со всеми ее функциями". П.Д. Митчелл так формулирует определение данного понятия: "Педа­гогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процеду­рой распределения ресурсов для достижения специфических и по­тенциально воспроизводимых педагогических результатов" .

Данное утверждение представляет собой, на наш взгляд, удачную попытку объединения всех известных значений педагогической технологии. Оно позволило автору сформулировать основную задачу педаго­гов-технологов как оптимальное распределение человеческих, ма­териальных и финансовых ресурсов для получения желаемых педа­гогических результатов.

В 1979 году Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США опубликовала "официальное" определение: "Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организа­ции деятельности для анализа проблем и планирования, обеспе­чения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты образовательной деятельности". Данная формулировка является, на наш взгляд, настолько всеохватывающей, что дальнейшие ее изменения могут происходить лишь по линии уточне­ния мозаики значений педтехнологий и их специализации, в том числе применительно к воспитанию. На международном уровне закреплена следующая трактовка исследуемого понятия: педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвое­ния знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). последнее время и в России ведутся исследования проблем технологизации обучения и воспитания. Появилось множество публикаций в научно-педагогических журналах «Школьные технологии», «Инновационная педагогика» «Педагогическая диагностика», «Народное образование», «Внешкольник», «Педагогика», «Альма-матер» (ВВШ), «Высшее образование в России» и др.. Изданы учебные пособия и фундаментальные исследования по исследуемой проблеме, в том числе, таких авторов, как О.И.Агапова, В. П. Беспалько, И.П.Волков, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В. Сериков, Е.А. Ямбург.

Несмотря на то, что в настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии, в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Представим некоторые из таких подходов:

• технология - это совокупность приемов, применяемых в ка­ком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);

• педагогическая технология - совокупность психолого-педа­гогических установок, определяющих специальный набор и ком­поновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитатель­ных средств; она есть организационно-методический инструмен­тарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев) ;

• педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса (В. П. Беспалько);

• педагогическая технология - это описание процесса достиже­ний планируемых результатов обучения и воспитания (И. П. Волков);

• технология - это искусство, мастерство, умение, совокуп­ность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель);

• технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов);

• педагогическая технология - это продуманная во всех дета­лях модель совместной педагогической деятельности по проекти­рованию, организации и проведению учебно-воспитательного процесса с безус­ловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учите­ля (В. М. Монахов);

• Педагогическая технология означает системную совокуп­ность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достиже­ния педагогических целей (М. В. Кларин).

В настоящее время ведется активный поиск путей разработки эффективных педагогических технологий обучения, воспитания и развития, которые должны адекватно решать проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Ученые-исследователи подходят к проблеме классификации педагогических технологий обучения и воспитания с разных позиций. Так, В.А. Андреев в инновационном курсе «Педагогика творческого развития» приводит свою систематизацию технологий обучения и воспитания.

В.А. Андреев отмечает, что одним из главных требований, предъявляемым к педагогическим технологиям, должна стать гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и воспитания при их воспроизведении. По мнению автора, центральной проблемой любой педтехнологии является развитие личности обучаемого, учет его уникальности, поэтому личностные качества педагога играют немаловажную роль. Ученый уделяет серьезное внимание изучению типологических особенностей темперамента, установок и предпочтений педагога, который организует учебно-познавательный процесс, так как считает, что главное в арсенале преподавателя – это он сам.

В.И. Андреев дает следующее объяснение педагогической технологии: «...это характеристика целостного, завершенного процесса; она объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность деятельности». Для педагогической технологии указанные признаки необходимы, но, на наш взгляд, недостаточны. Свой подход к классификации педагогических технологий предлагает Г.К. Селевко. На основе определения сущности и инструментально значимых свойств изучаемого явления он выделил 12 классов педтехнологий. Значительный вклад в развитие теории педтехнологии внес М.В. Кларин. Анализируя исследования по обозначенной проблеме, он выделил следующие характерные важные признаки и элементы педагогических технологий: специфика педтехнологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебно-воспитательный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей; ключом к пониманию технологического построения учебно-воспитательного процесса является последовательная ориентация на четко поставленные цели; точное определение эталона (критерия) полного достижения поставленных целей является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Изучение научных работ, посвященных анализируемой проблеме, показало, что перечень признаков педагогической технологии в настоящее время варьируется весьма значительно. Так, в исследовании В.П. Беспалько читаем: «…обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, представляющей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя». Следует заметить, что педтехнологии не исключают высокое педагогическое мастерство и творчество педагога, а как раз предполагают их формирование и развитие, так как рассчитаны на внедрение новейших достижений педагогики, психологии, дидактики, использование современных идей в образовательном процессе.

Выскажем предположение, что поиски точных определений понятия «педагогическая технология», достаточно проблематичны. Объясняется это тем, что педагогическая технология одновременно функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (1), и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении и воспитании (2), и в качестве реального процесса обучения и воспитания (3). Такая троичность проявления содержания этого понятия порождает разные подходы при классификации педагогических технологий. По нашему мнению, на данном этапе теоретических обобщений и изучения практического опыта в сфере педагогических технологий присутствует уникальная возможность предложения авторских концепций и подходов к данной проблеме. Это дает возможность экспериментировать, выдвигать авторские предположения, так как каждый вариант осмысления теории и практики обучения и воспитания нужен и полезен педагогической науке.

Наш подход к технологизации процесса образования выражается в следующих позициях: теоретическое обоснование концепции педагогических технологий обучения и воспитания сегодня не завершено и требует дальнейших изысканий; необходим комплексный подход при изучении теории и практики исследуемой проблемы, предполагающий синтез научных подходов таких наук, как психология, педагогика, социология, менеджмент и др.; концептуально педагогическая технология должна иметь в качестве предмета исследования процесс обучения и воспитания как коммуникацию в системе: обучающиеся – цели образовательной деятельности – педагог, основанную на принципах сотрудничества и подчиняющуюся методам управления процессами.

На основе вышеизложенного подхода мы делаем следующие выводы. Под современной педагогической технологией будем понимать комплексную интегративную систему. Она включает в себя упорядоченное множество педагогических операций и действий содержательного, информационно-предметного и процессуального характера, направленных на усвоение опыта жизнедеятельности, приобретение определенных умений и формирование личностных качеств учащихся, заданных целями образовательной деятельности.

На наш взгляд, современная педагогическая технология представляет собой системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизведения процесса образования (обучения, воспитания, развития) личности. Следовательно, педагогическая технология – это системная категория, ориентированная на применение научного знания в педагогической практике, своеобразие которой определяется теми подходами, которые применены к анализу и организации учебно-воспитательного процесса с учетом эмпирических инноваций, направленных на достижение высоких результатов образовательной деятельности. Таким образом, технологизация образования предполагает управление процессом обучения, воспитания и развития личности, что включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль над этой деятельностью.

Анализ научно-педагогических исследований позволяет заключить, что любая педагогическая технология должна удовлетворять неко­торым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концеп­цию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образова­тельных целей;

системность. Педагогическая технология - это не произвольный набор отдельных дидактических средств, а система действий и средств, соединённых определенной логикой процесса, обладаю­щая всеми признаками системы: взаимосвязью всех его частей, це­лостностью, целенаправленностью и др.;

управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, развития и воспитания, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффектив­ными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения, развития. воспитания;

воспроизводимость и гарантированность результатов подра­зумевает возможность применения (повторения воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами; устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса.

Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения - методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта организации обучения. До недавнего времени педагогика располагала только технологическими указаниями. Введение гуманистических технологий относится к 60-м годам XX века в связи с реформированием американского и западноевропейского образования.

Особое внимание следует уделять технологизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Пройдя школу обучения в данной системе, они с большей уверенность будут применять различные образовательные технологии на практике, описание и характеристика которых сегодня достаточно широко представлены в научно-педагогической и учебно-методической литературе.

В настоящее время имеются разные подходы к определению профессионально обусловленных компонентов личности современного педагога. Так, традиционный подход предполагает выделение в структуре личности педагога таких компонентов, как педагогические знания, профессионально-педагогические умения и профессионально важные качества. Культурологический подход, обоснованный И.Ф. Исаевым, в качестве интегрального показателя профессионального развития преподавателя предполагает считать профессионально-педагогическую культуру, включающую в себя аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты. В.А. Сластёнин обосновал личностно-деятельностный подход. Профессионализм педагога рассматривается как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализм личности и профессионализм деятельности. В структуре профессионализма педагога выделяются мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты. В настоящее время, в определении профессионально обусловленной структуры личности современного педагога применяется и компетентностный подход. Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям: социальной, коммуникативной, информационной, специальной, когнитивной. Исходя из этого, профессионально-обусловленную структуру личности педагога можно представить следующим образом.

Таблица 2