
- •Философия образования как область педагогических исследований на стыке наук о человеке.
- •Философия образования как фундаментальная основа для решения проблем теоретического и конструктивно-проектировочного характера.
- •Регулятивная функция философии образования в развитии педагогической теории и практики.
- •Актуальность выделения философии образования как особого исследовательского направления в современной России.
- •Проблема определения предметной области философии образования. Круг проблем философии образования. Выделение целей образования.
- •Учение софистов о человеке.
- •Осознание культурно-исторической значимости образования в учении Сократа, Платона, Августина. Гуманистическо - антропологическое учение Сократа
- •Гиперурания Платона
- •Идеи гуманизма, самосознания личности и реформирования школьного и университетского образования в учениях и.Канта, Шлейермахера, Гегеля и Гумбольдта.
- •Формирование современной, «классической» системы образования под влиянием философских и педагогических идей я.А.Коменского, Песталоцци, Фребеля, Гербарта, Дистервега и Дьюи.
- •Философская антропология XX века: м.Шелер, х.Плеснер, а.Гелен, э.Кассирер, м.Бубер.
- •Проблема человека в экзистенциальной философии.
- •Проекты новых образовательных институтов в работах в.Дильтея, к.Ясперса и д.Уайтхеда.
- •Выделение философии образования как особого исследовательского направления в 40-е годы XX столетия.
- •Роль философии в современных инновационных процессах в образовании.
- •Московский университет и трехступенчатая модель единой системы образования.
- •Отличительные черты русской философской антропологии: н.Г. Чернышевский, п.Л. Лавров, н.К. Михайловский.
- •Человек в религиозно - мистической традиции русской философии: в.С. Соловьев, с.Н. Булгаков, п.А. Флоренский, л.П. Карсавин, н.А. Бердяев и др.
- •Специфика постановки и решения образования в русской философской мысли: и.В.Киреевский, а.Хомяков, н.И. Кареев, с.Л. Франк, в.В. Розанов, п.С. Юшкевич.
- •Значение Православной Традиции для формирования отечественных философско-педагогических идей.
- •Преломление философско-антропологических идей в концепции образования Ушинского.
- •Отечественные концепции человека второй половины хх века.
- •Понятие образования.. Образование, воспитание, обучение и развитие
- •Понятия тип культуры, социокультурный тип образования, базовые ценности, цели и ценности образования.
- •Идея диалогичности культуры и человека как основа нового видения образовательного процесса.
- •1. Образование как социокультурный феномен
- •Структура образования как социального института. Динамика социально-обусловленных структур образования.
- •Управленческая инфраструктура образования. Государственно-общественная система управления образованием
- •Социальная сущность образования как подсистемы общества
- •Тип социального взаимодействия в образовании.
- •Инновации и проблемы реформирования образования как социальной системы.
-
Проблема человека в экзистенциальной философии.
Одним из крупнейших и влиятельных течений современной философии является экзистенциализм (философия существования).
Экзистенциализм сформировался в Западной Европе в период между двумя мировыми войнами. Он опирается на антрополого-персоналистскую традицию, которая берет свое начало от Сократа и софистов. Наибольшее влияние на идеи экзистенциализма оказали работы датского религиозного философа середины XIX в. С. Кьеркегора (1813-1855) и немецкого философа начала XX в. Э. Гуссерля (1856-1938). Экзистенциализм характеризуется в отечественной литературе как философское выражение глубоких потрясений, постигших западноевропейскую цивилизацию в современную эпоху. У поколения западной интеллигенции, пережившей первую мировую войну, обманчивую стабилизацию 20 - 30-х годов, приход фашизма, гитлеровскую оккупацию, эта философия вызвала интерес прежде всего потому, что она обратилась к проблеме критических и кризисных ситуаций, в которые зачастую попадает человек в период жестоких исторических испытаний. Экзистенциализму даже был приклеен ярлык "философии кризиса".
Экзистенциализм сосредоточивает свое внимание на духовной выдержке человека перед лицом враждебного ему мира. Его представители отказываются превращать человека в инструмент, которым можно манипулировать: в инструмент познания или производства.
Со свободой теснейшим образом связана и ответственность человека. Без свободы нет и ответственности.
-
Проекты новых образовательных институтов в работах в.Дильтея, к.Ясперса и д.Уайтхеда.
По убеждениям Дильтея, философия не должна больше оставаться умозрительной, абстрактной и оторванной от человека метафизикой; не может быть она и простым обобщением данных естественных наук, теряя в них свою исконную мировоззренческую проблематику. Единственным ее объектом должна оставаться жизнь всеобъемлющая, творящая из себя все новые формы духа, нуждающаяся в понимании себя и продуктов своей деятельности.
В своем главном труде - «Введение в науки о духе» - Дильтей писал о необходимости положить в основу объяснения познания и его понятий «представление о человеке во всем многообразии его сил, о человеке как хотящем, чувствующем, представляющем существе», то есть понимание конкретной жизни в ее целостности и полноте. Философия должна повернуться к человеку, «стать реальной метафизикой», изучающей исторический мир, мир человека.
На рубеже тридцатых годов идеи Дильтея воспринимаются Карлом Ясперсом, экзистенциальная философия которого явилась своего рода радикализацией дильтеевской философии жизни. Не меньшую важность приобретает философия Дильтея для «Истины и метода» Гадамера, развивавшего философскую герменевтику в противовес методологии науки и критической теории, а также для более поздних дискуссий, посвященных проблемам понимания и наукам о духе.
Уайтхед продолжал лекционную деятельность в Гарварде до 1937 года. Большим успехом пользовались и философские вечера в его доме. Его крупной работой был трактат «Приключения идей» (1933), в котором он продемонстрировал, как одни и те же идеи, несмотря на их кажущийся антагонизм, являются отражением единой сущности. Резюмируя свою метафизическую теорию, Уайтхед высказал оригинальные мнения по поводу содержания таких понятий, как красота, истина, искусство, приключение и мир. У него не осталось прямых учеников, но его идеи получили развитие, в частности, в трудах влиятельного американского теолога Чарльза Хартшорна.