
- •Философия образования как область педагогических исследований на стыке наук о человеке.
- •Философия образования как фундаментальная основа для решения проблем теоретического и конструктивно-проектировочного характера.
- •Регулятивная функция философии образования в развитии педагогической теории и практики.
- •Актуальность выделения философии образования как особого исследовательского направления в современной России.
- •Проблема определения предметной области философии образования. Круг проблем философии образования. Выделение целей образования.
- •Учение софистов о человеке.
- •Осознание культурно-исторической значимости образования в учении Сократа, Платона, Августина. Гуманистическо - антропологическое учение Сократа
- •Гиперурания Платона
- •Идеи гуманизма, самосознания личности и реформирования школьного и университетского образования в учениях и.Канта, Шлейермахера, Гегеля и Гумбольдта.
- •Формирование современной, «классической» системы образования под влиянием философских и педагогических идей я.А.Коменского, Песталоцци, Фребеля, Гербарта, Дистервега и Дьюи.
- •Философская антропология XX века: м.Шелер, х.Плеснер, а.Гелен, э.Кассирер, м.Бубер.
- •Проблема человека в экзистенциальной философии.
- •Проекты новых образовательных институтов в работах в.Дильтея, к.Ясперса и д.Уайтхеда.
- •Выделение философии образования как особого исследовательского направления в 40-е годы XX столетия.
- •Роль философии в современных инновационных процессах в образовании.
- •Московский университет и трехступенчатая модель единой системы образования.
- •Отличительные черты русской философской антропологии: н.Г. Чернышевский, п.Л. Лавров, н.К. Михайловский.
- •Человек в религиозно - мистической традиции русской философии: в.С. Соловьев, с.Н. Булгаков, п.А. Флоренский, л.П. Карсавин, н.А. Бердяев и др.
- •Специфика постановки и решения образования в русской философской мысли: и.В.Киреевский, а.Хомяков, н.И. Кареев, с.Л. Франк, в.В. Розанов, п.С. Юшкевич.
- •Значение Православной Традиции для формирования отечественных философско-педагогических идей.
- •Преломление философско-антропологических идей в концепции образования Ушинского.
- •Отечественные концепции человека второй половины хх века.
- •Понятие образования.. Образование, воспитание, обучение и развитие
- •Понятия тип культуры, социокультурный тип образования, базовые ценности, цели и ценности образования.
- •Идея диалогичности культуры и человека как основа нового видения образовательного процесса.
- •1. Образование как социокультурный феномен
- •Структура образования как социального института. Динамика социально-обусловленных структур образования.
- •Управленческая инфраструктура образования. Государственно-общественная система управления образованием
- •Социальная сущность образования как подсистемы общества
- •Тип социального взаимодействия в образовании.
- •Инновации и проблемы реформирования образования как социальной системы.
-
Значение Православной Традиции для формирования отечественных философско-педагогических идей.
В конце ХХ-начале XXI в. в России возникло новое философско-бого-словское направление, которое можно назвать православным традиционализмом или православным интегральным традиционализмом. Речь идет об интерпретации православной догматики на языке метафизики Рене Генона и его школы. По поводу этого опыта существует две крайней точки зрения. Первая, чисто «генонистская» позиция утверждает, что православная метафизическая система возможна только как проявление общей интегрально-традиционалистской метафизики, и методологические категории Р.Генона обладают большим онтологическим статусом, чем онтологические категории православной догматики. Вторая, чисто «академическая» позиция заключается в том, что метафизика Р.Генона имеет чисто методологический характер и может быть соотнесена с православной догматикой только как возможная религиоведческая методология. В обоих случаях упускается главная задача православного традиционализма — формирование подлинной и автономной православной метафизики.
В русской философии влияние православия оказывает решающую роль. Она глубинным образом связана с ним как корневым основанием русской культуры. Только благодаря ему, мы можем придать нашему миросозерцанию окончательную завершенность и раскрыть сокровеннейший смысл вселенского существования. Философия, принимающая во внимание этот опыт, неизбежно становится религиозной. Традиции русской религиозно-философской мысли, идущая от славянофилов и Владимира Соловьева, узнавшая свой расцвет в первое десятилетие нашего века, “возрождением”, сейчас никак не может считаться покрытой мраком забвения. Разнообразные труды, от академических студий до популярных статей, посвящаются ей в немалом числе и в различных странах – даже в России. Что еще важнее, она, несомненно, служит одним из основных духовных влияний, определяющих идейные процессы в современном русском самосознании. Интерес к ней велик и продолжает расти. Но при всем этом, несомненно и другое – едва ли сегодня думают, что эта традиция еще жива и продолжается. Скорее ее рассматривают как явление, связанное с определенным кругом лиц определенным периодом, а нынче сполна завершившие свой путь и принадлежащие истории. В случае субъекта российской культуры духовным истоком цельного процесса является Православие, во всей своей совокупности своих сторон: как вера и как Церковь, как учение и как институт, как жизненный и духовный уклад. В итоге, существо отмеченного содержание философского процесса в России с необходимостью включает в себя освоение, проработку Православия средствами и в формах философского разума. Российская философская традиция не может не исходить из опытной почвы Православия. Философский процесс включает в себя две основных стороны: “Философию” как форму выражения, как язык, как необходимую ступень уяснения и осознания, и “Православие” как содержание, как материал, ищущий себя, осознать себя и уяснить себе. Сам же процесс как таковой – не что иное, как “история отношения” этих фундаментальных факторов, как плод их встречи, их взаимодействие между собой. Существо его состоит тогда в том, что мысль о православие, делается мыслью философии. При таком взгляде возникают естественные характеристики, “параметры”, посредством которых можно членить процесс на фазы или этапы и можно сравнивать, различать между собой всевозможные элементы процесса. Именно, эти фазы и элементы различаются по степени охвата, степени присутствия каждого из двух определяющих факторов, то есть по “мере православности” (показывающей, сколь полно мысль мыслит православие, вбирает в себя его опыт и материал) и “мере философичности” (показывающей, сколь совершенная мысль претворила свой материал в философию, организовала в себя философское знание).
Ближе всматриваясь в наследие русского религиозно-философского возрождения, можно заметить, что на его поздних опытах уже зарождался, начинал складываться следующий этап развития, сперва еще малоотличимый от предыдущего и, однако обладающий уже иными характеристиками, иным отношением между “философией” и “православием”. Связь философской мысли с опытной религиозной основой принимает более строгий характер. От построений, заимствующих лишь отдельные часто разложенные элементы религиозного содержания, она приходит постепенно к тому, чтобы вобрать в орбиту философского разума феномен Православия в его цельности. Существенны две черты: философия задумывается именно о цельном феномене Православия, и она осуществляет свое продумывание этого феномена на базе строгого и адекватного метода. И эти черты обозначились, хотя и не успели достичь зрелого развития к тому времени, когда российская мысль силой обстоятельств оставила пределы российской, а затем и земной действительности.