- •2. Документы, определяющие содержание образования.
- •21. . Семья как воспитательная среда ребенка
- •Основные функции семьи
- •15. 3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •Компьютерная система обучения
- •14. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
- •12. 4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •10. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •8. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •Общие требования к педагогическому контролю
- •Предварительный контроль
- •Текущий контроль
- •Тематический контроль
- •Итоговый контроль
- •Заключительный контроль
- •6. . Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •5. Понятие о методах и приемах обучения
- •4. . Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •3. Предмет и задачи дидактики
- •Задачи дидактики
- •1. Понятие о содержании образования
- •Структура содержания образования
5. Понятие о методах и приемах обучения
Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. В педагогике под методом педагогического процесса (обучения, воспитания) понимают способ упорядоченной совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. По определению в методах обучения можно выделить методы преподавания и методы и учения.
Дадим общую характеристику методов педагогического процесса (обучения).
-
Метод – процессуальная сторона деятельности, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Методы педагогического процесса как способы деятельности включают все её компоненты. Разнообразие видов и способов человеческой деятельности обуславливает и разнообразие методов обучения и воспитания.
-
Методы (приемы) обучения и воспитания – важные структурные компоненты цело-
стного педагогического процесса. С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания педагогического процесса, управление учебно-познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью учащихся, формирование их личностных качеств.
-
Методы педагогического процесса состоят из конкретных приемов. Прием обучения – это элемент метода обучения, разовое действие, шаг в реализации метода. Один и тот же прием может быть частью разных методов, один и тот же метод может включать разные приемы. Кроме того, возможны переходы методов в приемы, и наоборот. К приемам, например, относят показ образца, демонстрацию опыта, сообщение плана урока, прием сравнения, или аналогии, постановку проблемного вопроса, мнемонические приемы.
-
Методы педагогического процесса чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффективный с точки зрения решаемых педагогических задач.
-
Метод - сложное, многомерное и многокачественное образование, содержание которого, с одной стороны, подчиняется общим дидактическим положениям, закономерностям, принципам и правилам, а с другой – обусловлено личностью учителя, особенностями ученика и конкретными условиями.
-
Результаты обучения, воспитания, развития учащихся зависят не только от содержания педагогического процесса, но и от методов деятельности, посредством которых это обучение и воспитание осуществляется. Поэтому перед педагогом всегда стоит проблема выбора того или иного метода или комплекса методов и приемов, которые будут наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.
Фонд методов педагогического процесса в настоящее время насчитывает десятки единиц. Разнообразие методов педагогического процесса, с одной стороны, и потребность в их комплексном применении, с другой – вызвали потребность в их систематизации и классификации.
4. . Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
Традиционно обучение характеризуется дидактами как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.
По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего (учителя) и учащегося (см. схему 34). Учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Деятельность ученика в процессе обучения обозначается в дидактике термином “учение”, деятельность обучающего – термином “преподавание”.
Схема 34
Процесс
обучения = Преподавание + Учение
Наряду с общими движущими силами педагогического процесса к движущим силам обучения, например, относятся противоречия, характеризующие уровень подготовленности ученика к выполнению обязательных учебных заданий (образовательных стандартов). И.И. Прокопьев описал данную группу противоречий формулой: «надо – могу / не могу – хочу / не хочу». Иначе говоря, это противоречие между требованиями учебной программы и возможностями (желаниями, мотивами и т.п.) ученика. Движущими силами процесса обучения являются также чувства и эмоции (переживание успеха, радости, уверенности в своих силах, желание быть первым и т.п.), волевые усилия и проявления ученика (настойчивость, ответственность, чувство долга и др.).
Структура процесса обучения аналогична структуре целостного педагогического процесса. Компоненты процесса обучения: целевой (потребности, цели, мотивы); содержательный; деятельностный (учебно-познавательные действия, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный компоненты); результативный; ресурсный. Если рассматривать учебный процесс как процесс обучения, протекающий в конкретных условиях, то его структура выглядит следующим образом: субъекты обучения (учитель, ученик), их деятельность (цели, мотивы, методы, формы, результаты обучения), содержание и средства обучения. Взаимодействие этих компонентов и составляет процесс.
Обучению как составной части целостного педагогического процесса свойственны те
же основные функции, что и педагогическому процессу в целом. Это – собственно обучающая, воспитательная, развивающая функции (см. схему 35).