- •11. Методы изучения психического развития ребенка 72
- •Принципы психологической педагогики 81
- •Глава 1. Когнитивные особенности 100
- •Глава 2. Аффективная сфера 114
- •Глава 3. Мотивационная сфера 124
- •Глава 4. Особенности я-концепции 135
- •Глава 5. Поведенческие особенности 144
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза
- •Глава 1. Особенности процесса развития детства 174
- •Глава 2. Когнитивные особенности 178
- •Глава 3. Аффективная сфера 195
- •Глава 4. Мотивационная сфера 206
- •Глава 5. Особенности я-концепции 216
- •Глава 6. Поведенческие особенности 227
- •Глава 1. Когнитивные особенности 242
- •Глава 2. Аффективная сфера 257
- •Глава 3. Мотивационная сфера 267
- •Глава 4. Развитие я-концепции 279
- •Глава 5. Поведенческие особенности 296
- •Глава 6. Детская агрессия 305
- •Глава 1. Когнитивные особенности 319
- •Глава 2. Аффективная сфера 335
- •Глава 3. Мотивационная сфера 345
- •Глава 4. Развитие я-концепции 357
- •Глава 5. Поведенческие особенности 373
- •Глава 6. Подростковая агрессия 383
- •Глава 1. Когнитивные особенности 400
- •14 Я содержание шшшшишншшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшш
- •Глава 2. Аффективная сфера 414
- •Глава 3. Мотивационная сфера 424
- •Глава 4. Особенности я-концепции 440
- •Глава 5. Поведенческие особенности 456
- •Глава 6. Развитие профессионализма. Проблемы изучения 465
- •Глава 1. Когнитивные особенности 480
- •Глава 2. Аффективная сфера 492
- •Глава 3. Мотивационная сфера 503
- •Глава 4. Особенности я-концепции 518
- •Глава 5. Поведенческие особенности 530
- •Глава 1. Когнитивные особенности 546
- •Глава 2. Аффективная сфера 563
- •Глава 3. Мотивационная сфера 572
- •Глава 4. Особенности я-концепции 586
- •Глава 5. Поведенческие особенности 597
- •Глава 6. Смерть и умирание 607
- •1 История исследований развития
- •Базовые определения развития
- •Созревание и рост
- •Синергетика
- •30 К Часть 1. Основные теории развития
- •32 Ш Часть 1. Обзор основных теорий развития
- •Наследственность
- •Активность
- •8 Теории психического развития
- •Биогенетический подход теории рекапитуляции
- •Социогенетический подход концепция э. Эриксона
- •Когнитивные теории
- •Концепция ж. Пиаже
- •Персоногенетический подход
- •Ведущая деятельность
- •Кризис развития
- •10 Диагностика возрастного развития
- •Фрагмент карточки физического развития
- •12 Развитие личности
- •78 Ш Часть I. Обзор основных теорий развития
- •13 Принципы психологической педагогики
- •1. Главным является неудержимость и творческий характер развития.
- •14 Возрастная периодизация
- •Развитие ощущений
- •Развитие кожной чувствительности
- •Развитие вкусовой чувствительности
- •Развитие слуха
- •Развитие зрения
- •Развитие восприятия
- •Предметное восприятие
- •Стадии развития техники ребенка по Пиаже
- •Развитие речи
- •Период подготовления словесной речи
- •Стадия «слов-предложений»
- •Стадия двух-трехсловных предложений
- •Развитие мышления
- •I мышление
- •Этапы развития мышления
- •Обобщение
- •Овладение речью
- •Сравнение
- •Развитие памяти
- •Развитие внимания
- •112 В Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Развитие непроизвольного внимания
- •Развитие произвольного внимания
- •Роль игры в развитии внимания
- •Глава 2
- •Комплекс оживления
- •Развитие социальных эмоций
- •Общение со взрослыми
- •Развитие эмпатии
- •Отрицательные эмоции
- •Эмоциональные нарушения
- •Развитии ребенка
- •Глава 3
- •Аффилиативная потребность
- •Условия развития мотива аффилиации
- •Потребность в безопасности, или базальное доверие к жизни
- •Мотив достижения
- •Глава 4
- •Образ я и родители
- •Я и незнакомцы
- •Отражение «я-фактора» в речи
- •Отношение младенца к себе
- •Формирование половой идентичности
- •Последовательность формирования я-концепции у младенцев
- •Глава 5
- •Развитие схемы тела
- •Новорожденный ребенок
- •Младенчество
- •Манипуляторный характер действий
- •Функциональный характер действий
- •Развитие социального поведения новорожденного ребенка
- •Речевое общение
- •Синдром «госпитализма»
- •Глава 6
- •История вопроса
- •Теория привязанности
- •Подходы к изучению взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах развития в зарубежной психологии
- •164 Я Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •In часть
- •Глава 1
- •Особенности
- •Процесса развития
- •Детства
- •Глава 2
- •Развитие памяти
- •Развитие речи
- •Период развития языка ребенка в процессе речевой практики
- •Развитие внутренней речи
- •Развитие мышления
- •Теория пиаже: 4 стадии в развитии мыслительных операций
- •Развитие представления
- •Развитие воображения
- •Стадии развития воображения
- •Аффективная функция воображения
- •Развитие внимания
- •Диагностика развития познавательных процессов
- •Глава 3
- •Развитие чувства юмора
- •Моральные чувства
- •Развитие эмпатии
- •Развитие понимания эмоции
- •II ' 11шшшшшшшшшшшшшшяшшшшшшшш
- •Формирование высших чувств
- •Развитие социальных эмоций
- •Эмоциональные нарушения
- •Глава 4
- •Потребность в общении
- •Общение со взрослыми
- •Общение с детьми
- •Глава 4. Мотивационная сфера я 209
- •Мотивация достижения
- •Уровень притязании
- •Глава 5
- •Общение ребенка со сверстниками
- •Глава 6
- •Развитие моторных умении и физической активности
- •Развитие «схемы тела»
- •Состав группы
- •Развитие самоконтроля
- •Усвоение конвенциональных норм
- •IV часть
- •Глава 1
- •Специфика развития психических познавательных процессов у ребенка в возрасте от 6 до 11 лет
- •Развитие мышления
- •Консервация
- •Классификация
- •Сериация
- •Транзитивность
- •Развитие логического мышления
- •Развитие речи
- •Развитие восприятия
- •Развитие внимания
- •252 * Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)
- •Развитие памяти
- •Школа и развитие познавательных процессов
- •Готовность к школьному обучению
- •Глава 2
- •Выражение эмоций и чувств
- •Эмоциональная готовность к школьному обучению
- •Взаимоотношения со сверстниками
- •Социальные эмоции
- •Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Мотивация общения со сверстниками
- •Мотивация просоциального поведения
- •Формирование долга как основного морального мотива
- •Эмпатия
- •Познавательные мотивы
- •Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника
- •Социальные мотивы
- •Мотив хорошей отметки
- •Исследовательская активность в области запретного
- •Глава 4
- •Образ тела и я-концепция
- •Развитие самооценки
- •Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки
- •Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка
- •Формирование заниженной самооценки
- •Возможности коррекции самооценки
- •Коррекция неуспеваемости
- •Глава 5
- •Развитие ребенка как субъекта деятельности ведущая деятельность
- •Развитие тонкой моторики
- •Поведение в школе
- •Поведение в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Лидерство
- •Половые различия
- •Глава 6
- •Влияние семьи на развитие детской агрессии
- •316 Я Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)!
- •V часть
- •Глава 1
- •Развитие мышления
- •320 И Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности ш 321
- •Пик интеллектуальных возможностей
- •Стадии развития мышления Пиаже
- •Формирование индивидуального стиля умственной деятельности
- •Глава 2
- •«Подростковый комплекс» эмоциональности
- •Развитие социальных эмоции в подростковом возрасте
- •Палитра эмоции в юношеском возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Потребность в принадлежности группе
- •Потребность в дружбе
- •Мотивы общения со взрослыми
- •Мотивы поступления в вуз и пту
- •Мотивация подростковой и юношеской сексуальности
- •Мотивы аддиктивного поведения
- •Мотивы делинквентного поведения
- •Глава 4
- •Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Адекватность самооценки
- •Динамика самооценки
- •Физический облик и самооценка
- •Эмансипация самооценки
- •Влияние родителей на самооценку
- •Самооценка и педагогическая оценка
- •Отклонения в развитии аффект неадекватности
- •Самооценка в структуре личности делинквентного подростка
- •Самооценка подростков при неврозах
- •Глава 5
- •Особенности физической активности подросткового возраста
- •Половые различия
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Конфликты в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Конфликты в группе
- •Полоролевое поведение
- •Развитие увлечений, хобби
- •Типы увлечений
- •Индивидуализация
- •Глава 6
- •13 Психология человека
- •Глава 6. Подростковая агрессия я 387
- •Половые различия развития агрессии у подростков
- •388 * Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •VI часть
- •Глава 1
- •Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости
- •Понятие возраста и возрастных часов
- •Развитие памяти
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие внимания
- •Диалектическое мышление
- •Обязательность и ответственность
- •Гибкость мышления
- •Глава 2
- •Теории эмоций психофизиологическая теория эмоций
- •Теория эмоций в. Вундта
- •Дыхание
- •Особенности развития эмоций в период ранней взрослости
- •Глава 2. Аффективная сфера «417
- •Глава 3
- •Мотивационные установки периода ранней взрослости
- •Выбор жизненной стратегии
- •Мотивация брака
- •Планирование численности семьи
- •Мотивационная установка одинокого образа жизни
- •Мотивы выбора профессии
- •Глава 4
- •Влияние условий ценности на я-концепцию
- •Феномен «консервации возраста»
- •Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком).
- •Близость и одиночество
- •Глава 5
- •Социальное поведение профессиональная деятельность
- •Семейно-брачные отношения
- •Родительские отношения
- •Досуговая деятельность
- •Глава 6
- •VII часть
- •Глава 1
- •Развитие сенсорных функции ощущения и восприятия
- •Развитие внимания
- •Развитие интеллекта
- •Типы интеллекта
- •Динамика развития интеллекта
- •486 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Кризис середины жизни
- •Роль когнитивного развития человека
- •Глава 2
- •Стресс в жизни человека в период средней взрослости
- •Стресс и развитие негативных эмоций
- •Глава 2. Аффективная сфера я 497
- •Симптомы стресса
- •Стресс и дистресс
- •Половые различия в реакции на стресс
- •Глава 2. Аффективная сфера ш 501
- •Пути преодоления стресса
- •Глава 3 мотивационная
- •Смысл жизни
- •Глава 3. Мотивационная сфера и 507
- •Мотивация семейной жизни
- •512 Ш Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)!
- •Глава 4
- •Временной аспект самооценки
- •Глава 4. Особенности я-концепции и 523
- •526 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Глава 5
- •Социальное поведение
- •Профессионализм
- •Смена профессиональной деятельности
- •Взаимоотношения с супругами
- •Взаимоотношения с детьми
- •Взаимоотношения с родителями
- •544 К Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Часть VIII
- •Глава 1
- •Изменение слуховой чувствительности
- •Нарушение зрения
- •Динамика психофизических функции
- •Изменения памяти
- •Развитие мышления
- •Мудрость
- •Деменция
- •Болезнь алыдгеймера
- •Симптомы заболевания
- •Микроинсульты
- •Косвенные причины ослабления интеллектуальных функций
- •Глава 2
- •570 И Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Глава 3
- •Смена мотивов у пенсионеров
- •Старость
- •Позднестарческии период
- •Физическое здоровье
- •Экономическое положение
- •Позитивное функционирование
- •Мотивация семейных отношении
- •Мотивация супружеских отношении
- •Отношения с внуками
- •Глава 4
- •Теории «относительности» старения
- •Концепция э. Эриксона
- •В старости
- •Адаптивное (продуктивное) старение
- •Неадаптивный процесс старения
- •Глава 5
- •Половые особенности
- •Теория «разобществления»
- •Материальное благосостояние
- •Утрата близких и одиночество
- •Нередко поздний возраст человека сопровождает таков тяжелое событие, как потеря близких людей, и связанное с этим состояние одиночества.
- •Сужение жизненного пространства
- •604 * Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Социальное поведение
- •Поведение в семье
- •Религиозность
- •Счастливая старость
- •Глава 6
- •Страх смерти
- •Галлюцинации умирающих и посмертные переживания
- •Добровольный уход из жизни
- •Автоэвтаназия
- •Глоссарии
- •1 Социальный коийликт
- •195197, С-Петербург, а/я 46, Богатыревой е. Н.
Общение ребенка со сверстниками
Оценочные воздействия сверстников воспринимаются иначе, чем мнения взрослых: чем младше дошкольник, тем менее значимыми являются для него оценки сверстников.
В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт его общения со сверстниками является для ребенка в первую очередь контекстом для сравнения его с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения ребенком основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение ребенка со сверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами своих сверстников.
Отклонения от нормы
Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми. Если данная гармония нарушится, то представления ребенка о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышения или занижения. Однако это случается в результате скудности индивидуального опыта ребенка или в силу неблагоприятных условий его общения с окружающими.
Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать его общение со взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. В случае же общения
224 ■ Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
ребенка со взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и неумение, у ребенка возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей.
Данные наблюдения имеются в работах и других авторов, которые подчеркивают, что неуверенность ребенка в себе, недоверие его к другим, заниженное отношение к самому себе является следствием неблагоприятных отношений ребенка с окружающими его людьми (Бодалев А. Л., 1965 и др.).
Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Рассмотрим взаимосвязь Я-образа ребенка с основными социальными принципами.
Психическое развитие индивида во многом определяется приобщением его к социальному опыту, в том числе и в сфере моральных норм.
Основной функцией морали является регуляция социального поведения и взаимоотношений людей в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. В связи с этим личность предъявляет к себе соответствующие требования, происходит оценивание себя, и в ситуациях несоответствия налагаются санкции на себя. Таким образом, происходит социально ориентированная саморегуляция: отрицательная самооценка при нарушении социальных норм выполняет роль внутренних санкций (аналогично тому, как отрицательная оценка другого является одной из форм внешней санкции); в то же время положительная самооценка становится инструментом самоактуализации.
Однако оценивается не только то, что соответствует настоящему моменту, но и то, каким может стать «Я» при нарушении норм. Этот процесс представляет собой поэтапное приобретение самосознания, в структуре которого выделяется реальный Я-образ и потенциальный Я-образ.
Потенциальный Я-образ — каким я мог бы быть при реализации (субъективно воспринимаемых) не задействованных личностных качеств, в том числе и негативных.
Реальный Я-образ — каким я вижу себя в настоящий момент.
Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа
-
Основным психологическим фактором моральной саморегуляции является самосознание.
-
Моральное поведение определяется той формой самосознания, которая характеризуется расслоением целостного образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное.
-
Мотивом, побуждающим человека соблюдать социальные нормы, является стремление сохранить исходный положительный образ себя.
-
В содержание положительного образа Я входит такая характеристи-КЭ.) КЭ.К соблюдение моральных норм и принципов.
Вехи в развитии
В конце дошкольного возраста у ребенка проявляется опосредованная образом Я саморегуляция морального поведения, то есть происходит расслоение образа Я на Я-реальное и Я-по-тенциальное.
ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 225
Уже у пятилетних детей имеется способность управлять своим поведением в связи с ситуациями морального выбора. После пяти лет дети живо интересуются нормами и правилами взаимоотношений людей, их поведением и вполне осознанно следуют нормам и ситуациям морального выбора, что отражено в исследованиях С. Н. Карповой и Л. Г. Лысюк (1986), а также Е. В. Субботского (1977).
Пятилетние дети в своих играх проявляют творчество сюжетосложения. Они воображают себя и свои действия в придуманных ими обстоятельствах. Тем самым дети создают образ себя (часто весьма далекий от истинных объективных характеристик), возможно с целью гармонизации и компенсации реально-ситуационного самовосприятия.
Исследования
В исследованиях С. Г. Якобсон и С. И. Моревой (1989) была предпринята попытка изучения связи между моральным поведением ребенка и его моральным самосознанием.
Наблюдались дети шести-семи лет (дошкольники) с разными формами морального поведения, а именно: дети, устойчиво соблюдавшие нормы, с неустойчивым соблюдением норм и дети, систематически нарушающие нормы морального поведения.
В процессе эксперимента анализу подвергалась степень справедливости детей при распределении игрушек.
Выяснилось, что все дети обладают весьма высокой исходной самооценкой, высоко оценивают сверстника, соблюдающего норму, и очень низко того, кто ее нарушает. Однако те дети, которые устойчиво соблюдают нормы морального поведения, резко снижают самооценку при ее воображаемом нарушении. Это говорит о высокой критичности к собственному отрицательному поведению.
Дети с неустойчивым соблюдением моральных норм, даже следуя норме, относятся к ее возможному нарушению снисходительно. При этом свое реальное нарушение нормы «неустойчивые» оценивают выше, чем воображаемое.
Дети, систематически нарушающие норму, оценивают себя высоко, так же как и сверстников, соблюдающих норму. Возможное соблюдение норм оценивается ими хотя и достаточно высоко, но все же достоверно ниже, чем реальное нарушение. Это говорит не только об отсутствии критичности к собственному нарушению нормы, но и о наличии у этих детей явной тенденции к оправданию подобного поведения, а также о совершенно разных критериях при оценке своего и чужого поведения.
Авторами исследования были выявлены особенности самооценок детей при нарушении ими моральной нормы:
-
Дети с разным моральным поведением различаются характером своих самооценок по поводу реального и воображаемого соблюдения — нарушения норм.
-
Соотношение самооценок по поводу реального и воображаемого соблюдения — нарушения норм коррелируется поведением детей.
3. Изменение образа себя меняет как поведение, так и самооценку ребенка.
4. Образ себя определяет моральное поведение ребенка, если имеет структуру, содержащую Я-реальное и Я-потенциальное, при которой компонентом Я-реального является одобряемое ребенком соблюдение определенной нормы, а нарушение этой нормы входит в содержание Я- потенциального негативного.
РЕЗЮМЕ
Резюмируя все вышесказанное, можно заключить, что у ребенка в раннем детстве параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную
8 Психология человека
226 ■ Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)
и регулирующую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, которые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.
Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками.
По мере того как ребенок становится социально восприимчивым, развиваются и его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все более дифференцируется и усложняется. Следовательно, в значительной степени содержание образа-Я ребенка является продуктом процесса социализации.
Основным условием для успешного развития Я-концепции ребенка на этом этапе личностного развития является, как подчеркивал К. Роджес, удовлетворение его потребности в позитивном внимании.
В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы.
Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.