Гальперин

Тема: Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

(Гальперин Петр Яковлевич 1902-1988 гг,)

В основе этой теории лежит понятие интериоризации.

Интериоризацией называют переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания. При этом они подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности.

Процесс интериоризации состоит ни в том, что внешняя деятельность перемещается во внутренний «план сознания»; это процесс, в котором этот внутренний план и формируется. (Леонтьев А.Н.)

Этот сложный процесс интериоризации был подробно изучен П.Я.Гальпериным и его сотрудниками. Было установлено, что переход внешнего, практического действия во внутреннее, умственное действие есть сложный многоэтапный процесс. И если мы хотим сформировать у уч-ся полноценные умственные действия, то должны развернуть процесс образования действий и провести их через все этапы этого процесса.

Исследования показали, что если обучение какому-либо действию проводилось не развернуто, минуя некоторые этапы процесса интериоризации действия, то у учащегося формируется неполноценное, ошибочное действие.

Таких этапов шесть.

I этап — этап предварительного ознакомления с целью действия, создание необходимой мотивации у обучаемого.

Складываются отношения учащегося к целям и задачам будущего действия и к содержанию материала, намеченного к усвоению. Побуждается интерес, желание получить соответствующие знания, умения.

II этап — этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД).

ООД — это система условий, ориентиров, указаний, пользуясь которой ученик выполняет данное действие.

Ученик получает сведения, как и в какой последовательности, выполнять то или иное действие.

Эта система указаний может быть разного характера и в различном виде дана ученику или составлена им сами. Но это еще не само действие. Если ученик понял, как выполнять действие, это еще не значит, что он научился. Фактически усвоение действия происходит только при выполнении действий самим учеником. Все последующие этапы и есть этапы, где ученик усвоенные действия выполняет сам и схема ООД проверяется и уточняется.

III этап — этап выполнения действия в материальном или материализованном виде.

На этом этапе усваиваемое действие выполняется как внешнее, практическое действие с реальными предметами (тогда оно называется материальным) или с помощью моделей, схем, чертежей (материализованное). Ученик производит действия с опорой на внешние представления, образцы действия, в частности на схему ООД.

IV этап — этап формирования действия как внешне речевого (громкая социализированная речь).

Когда в результате многократного закрепления состава действия, систематически правильном решении различных задач уже нет необходимости в непосредственном вещественном использовании ориентированной схемы. Ее содержание отражается в речи. Но действия еще не автоматизированы и не сокращенны. Учащиеся проговаривают своими словами все операции, выполняемые ими в соответствии с ООД.

V этап — этап формирования действия во внешней речи про себя.

На этом этапе ученик выполняет действие, проговаривая операции действия про себя. Нет внешней речи. При этом очень быстро речь сокращается и то, что стало ученику хорошо известно, не проговаривается. Действия начинает автоматизироваться.

VI этап — этап выполнения действия во внутренней речи, в умственном плане (действия в уме).

Речевой процесс как бы уходит из сознания, оставляя только конечный результат — предметное содержание действия (интериоризация). На этом этапе действие автоматизировано, недоступно «самонаблюдению».

На каждом этапе действие выполняется вначале развернуто, а потом свертывается, сокращается.

Почему же не всегда действия формируются правильно? Одной из причин является неправильно выбранная ООД. Следовательно, основным условием успешного формирования действий является правильно выбранная ООД.

В зависимости от полноты и способа овладения учащимися ООД, П.Гальперин выделил три типа ООД и соответственно три типа учения.

I тип характеризуется неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб и ошибок. Процесс формирования действия на такой ООД идет медленно, с большим количеством ошибок. Даже сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия на новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия ограничены.

Например, экспериментатор показывал ребенку букву-образец, которую надо написать, выделяя ее элементы, и объясняя процесс написания. Обучение продолжалось до тех пор, пока ребенок не изобразит букву три раза подряд без ошибок. Понадобилось 174 повторения. Для правильного написания второй буквы, обучаемый должен был заново искать ориентиры, что потребовало 163 повторения.

II тип характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действий. Но эти условия даются учащемуся, во-первых, в готовом виде, а во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ООД идет быстро и безошибочно, но перенос действия ограничен (возможен только в похожих условиях).

Например, ребенку дается образец буквы, но при этом на бумагу наносится система точек, по которой легко выполнить действие. Ребенок учиться копировать эти точки и по ним писать букву. Ученик получает все необходимые ориентиры, но они пригодны для получения только одной буквы. (А) но для написания другой буквы (Б) эти точки не годятся. Систему других точек ребенок не может выделить сам. Учитель должен опять дать ООд, а ребенок должен эту частную основу усвоить. Обучение идет более успешно, чем в первом типе. Для правильного написания первой буквы понадобилось 22 повторения, для второй — 17.

III тип характеризуется тем, что ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерным для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию присуще не только быстрота и безошибочность формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.

Например, ученикам объясняется общий принцип расстановки опорных точек на образце какой-либо буквы: точки надо ставить в начале и конце каждой линии, из которых состоит буква, и в тех местах, где линия меняет свое направление.

Усвоив этот принцип, дети самостоятельно выделяли в каждой новой букве опорные точки и по ним почти сразу писали правильно букву. Первую букву — 14 повторений, вторую — 8, а начиная с восьмой буквы — сразу правильно. Приведены данные эксперимента Пантиной под рук. П.Гальперина.

Тип учения	Полнота ООД	Обобщенность ООД	Способ составления учителем	Способ предъявления учащимся
Первый	Неполная	Частная, на одном образце	Эмпирический опыт	Дается в готовом виде
Второй	Полная	Частная, для каждого случая действия	Эмпирический	В готовом виде
Третий	Полная	Обобщенная	Теоретический, на основе общего принципа	Составляется самостоятельно