- •7.Требования к организации слухо-речевой среды в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •8. Условия развития речи в доу
- •9. Развитие речи детей в быту.
- •10. Речевое развитие детей в разных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной и др.)
- •11. Развитие речи в связи с ознокомлением с окружающим миром.
- •12. Развитие речи детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
- •13. Рзвите речи детей дошкольного возраста с нарушением слуха в семье.
- •14. Взаимосвязь сурдопедагогов и воспитателей в организации работы по развитию речи.
- •15. Задачи занятий по развитию речи.
- •16. Использование устной речи в процессе обучения языку.
- •17. Роль и место письменной речи в обучении языку.
- •18. Значение дактилологии для формирования речи глухих детей.
- •20. Задачи и содержание работы по развитию речи на начальном этапе обучения (ясельная-младшая группы).
- •21. Принципы отбора речевого материала для занятий
- •22. Методы и приемы формирования словаря на начальном этапе обучения.
- •23. Обучение глобальному чтению
- •24. Виды работы с разрезной азбукой
- •25. Задачи и содержание работы по развитию речи в средней группе.
- •26. Использование разных форм речи в средней группе.
- •27. Обучение чтению в средней группе.
- •28. Обогащение словаря детей в средней группе.
- •29. Виды работы по развитию связной речи в средней группе
- •30. Задачи и основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
- •31. Виды работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.
- •32. Развитие разговорной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •33.Развитие описательно-повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •34.Виды работы с картиной.
- •35. Обучение составлению рассказов о происшедших событиях.
- •36.Работа с закрытой картиной.
- •Задачи по обучению чтению.
- •38. Виды занятий по обучению чтению
- •41. Использование наглядно-практических методов в работе над текстом.
11. Развитие речи в связи с ознокомлением с окружающим миром.
Действия с предметами из различных тематических групп, связанных с условиями жизни детей и взрослых, интерес к растениям и животным, особенностям существования людей — все это создает основу для усвоения речевого материала, формирует мотивацию словесного общения. Представления об окружающем мире у глухих и слабослышащих дошкольников оказываются неполными, фрагментарными.
Действия с предметами, познание их свойств, строения, назначения, предусматривает использование необходимого речевого материала. В условиях знакомства с окружающим введение слов и речевых конструкций базируется на широком привлечении разнообразного дидактического материала, результатах наблюдений и экскурсий, собственных предметных действиях детей.
Так как тематика занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи совпадает, воспитателю необходимо подбирать речевой материал из общего словаря к программе. Объем речевого материала, форма его предъявления регулируются программными требованиями. Речевой материал используется в зависимости от необходимости: воспитатель называет предметы и их свойства в процессе демонстрации, характеризуя их назначение и функции, вводит новые слова, обеспечивая понимание значения в тесной связи с познанием явлений. Однако в процессе знакомства с разнообразными явлениями слова или словосочетания выступают как средство закрепления вновь формирующихся представлений в речевом плане. Поэтому сначала важно обеспечить предметную отнесенность слова, т. е. установить связь между предметом и словом. По мере расширения опыта действий с данными объектами формируется обобщающая функция слова. Например, воспитатель на прогулке знакомит детей с жуком, они наблюдают за его перемещением. В процессе наблюдений вводится слово жук, а затем и фраза: жук ползет. В процессе наблюдений за другими насекомыми значение слова ползет будет содержать более высокий уровень обобщения.
В качестве методических приемов введения новых слов и их усвоения в процессе ознакомления с окружающим используются следующие: наблюдения, демонстрация предметов, действий, свойств, качеств; практические действия с предметами, дидактические игры и игровые приемы; беседы, описания, рассказывание, использование естественных ситуаций; создание преднамеренных ситуаций.
Проводя работу по речевому развитию детей в процессе ознакомления с окружающим, воспитатель обеспечивает введение слов и выражений в связи с необходимостью формирования представлений о предметах и явлениях окружающей жизни. Однако он не занимается длительной отработкой, заучиванием слов, проговариванием с каждым ребенком. Объектом его внимания являются объекты действительности, а неречевые средства. В процессе предметных, игровых действий, рисования, лепки, подготовки лото и альбомов воспитатели формируют интерес к действительности, стремление к действиям с разнообразными объектами. Слова и выражения, данные воспитателем в связи с ознакомлением с окружающим, будут предметом специальной отработки на занятиях по развитию речи, где этот материал будет систематизироваться и отрабатываться с точки зрения значения и формы, использоваться в разных видах речевой деятельности (слухо-зрительное восприятие, говорение, чтение, работа с разрезной азбукой, письмо, дактилирование), употребляться в разных коммуникативных высказываниях.