План и методические указания к теме 8

Тема занятия: Познавательная деятельность личности

Учебные и учебно-методические цели: сформировать понятие о познавательной сфере личности, познавательных процессах. Показать роль познавательных процессов в деятельности личности. Учить студентов конспектировать, выделять основное.

Учебно-материальное обеспечение

Основная литература: Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961.

Общая психология. Курс лекций. Под ред. Е.И. Рогова, М., 1996.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие М., 1975.

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987.

Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.

Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я. Романова. М., 2000.

Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.

Дополнительная литература: Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976.

Блонский П.П. Память и мышление. СПб., 2001.

Норманн Д.А. Память и научение. М., 1985.

Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Собр. соч. Т.2, М., 1982.

Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.

Наглядные пособия: слайды

Технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер

Учебные вопросы

1. Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.

2. Восприятие. Понятие о восприятии.

3. Память. Понятие о памяти. Память и деятельность личности.

4. Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности.

5. Мышление и речь. Роль скрытых речевых реакций в процессах мышления. Роль слова в формировании понятий.

6. Воображение. Воображение как специфически человеческий вид деятельности.

Прежде всего необходимо отметить, что ощущение относится к психическим познавательным процессам и что ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Ощущение – психический процесс отражения отдельных элементарных свойств действительности, непосредственно воздействующих на наши органы чувств.

На ощущениях основаны более сложные познавательные процессы: восприятие, представление, память, мышление, воображение. Ощущения являются как бы «воротами» нашего познания.

Ощущение – это психический процесс непосредственного чувственного отражения физических и химических свойств действительности. Ощущение – чувствительность человека к сенсорным воздействиям среды. Вся сложная психическая деятельность человека базируется на ощущениях. Ощущение – это сенсорная первооснова психики.

Ощущения и возникшие на их основе восприятия и представления есть и у животных, и у человека. Далее целесообразно выяснить отличия ощущения человека от ощущений животных. Ощущения человека опосредованы его знаниями, т.е. общественно-историческим опытом человечества. Выражая то или иное свойство вещей и явлений в слове («красный», «холодный»), мы тем самым осуществляем элементарные обобщения этих свойств. Ощущения человека связаны с его знаниями, обобщенным опытом индивида.

Далее следует остановиться на рефлекторной природе ощущений.

Отдельные свойства предметов и явлений, оказывающие воздействие на наши органы чувств, называются раздражителями, а процесс этого воздействия – раздражением. Нервный процесс, возникший в результате раздражения, называется возбуждением.

Органы чувств, получая воздействие от раздражителей, превращают энергию внешнего раздражения в нервный импульс.

Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки кожи, вкусовые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных специфических внешних воздействий.

Основной частью любого органа чувств являются окончания чувствующего нерва. Они называются рецепторами (от лат. «recipere» – принимать).

От рецептора возникший в нем нервный импульс по центростремительным (афферентным; от лат. «afferentis» – приносящий) нервным путям попадает в соответствующие участки мозга.

Рецепторы, проводящие нервные пути и соответствующие участки в коре головного мозга, И.П. Павлов назвал анализаторами. Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя сказать, что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ нервного импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки коры головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зрительного ощущения.

Деятельность анализаторов условно-рефлекторна. Сформированный в коре головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от лат. «efferentis» – выносящий) нервным путям, поступая на двигательные или секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции, вызывает соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг, получая обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулирует его работу.

Далее необходимо рассмотреть классификации ощущений.

Существует несколько оснований для классификации ощущений.

1. Традиционная: по модальности анализатора – обоняние, вкус, осязание, зрение, слух.

2. По систематическому принципу – интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные (они условно делятся на контактные и дистантные ощущения).

3. По генетическому принципу – 1)протопатические (примитивные, мало дифференцированные виды чувствительности – органические чувства – голод, жажда и т.д.); 2)эпикритические (более дифференцированные рациональные виды чувствительности – к ним относят основные органы чувств человека).

Также в данном вопросе рассматриваются общие свойства и закономерности ощущений (верхний и нижний абсолютные пороги ощущений, порог различения, адаптация, сенсибилизация, синестезия, компенсация; качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, последействие).

Второй вопрос предполагает не только рассмотрение понятия восприятия, но и сравнительный анализ ощущений и восприятия.

Восприятие – отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков.

Восприятие связано с опознанием, с пониманием и осмысливанием предметов или явлений, с отнесением их к определенной категории.

Восприятие осуществляется посредством действия, связано с обследованием воспринимаемого объекта, с построением его образа.

Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая, рефлекторная деятельность анализаторов.

Поскольку в процессе восприятия устанавливаются отношения между частями и свойствами предмета, то одним из физиологических механизмов восприятия является образование условных рефлексов на отношения. Если на анализатор постоянно воздействует система раздражителей, действующих в определенной последовательности, то ответная реакция начинает зависеть не от отдельного раздражителя, а от своеобразия связи раздражителей, их соотношений.

Одним из основных физиологических механизмов восприятия является образование динамического стереотипа, а также установление условно-рефлекторных связей между анализаторами.

Основной акцент нужно сделать на свойствах восприятия.

Различные виды восприятия имеют свои специфические свойства. Но кроме этих внутривидовых свойств существуют общие свойства восприятия: 1) осмысленность и обобщенность; 2) целостность; 3) структурность; 4) избирательная направленность; 5) апперцепция; 6) константность.

Указанные свойства восприятия целесообразно рассматривать при помощи иллюстраций, а также проведения простого психологического эксперимента.

Восприятия классифицируются в зависимости от модальности рецепторов. Различаются зрительные, слуховые и осязательные восприятия. Существуют сложные виды восприятий: восприятие пространства и времени. В зависимости от участия воли, целенаправленности восприятие делится на непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и заранее поставленной целью) и преднамеренное (целенаправленное), произвольное.

Восприятия могут классифицироваться и в зависимости от специфики объекта отражения (восприятие величины и формы предмета, объемности и удаленности; восприятие человека человеком, восприятие речи и т.п.).

Восприятие обычно включается в какую-либо деятельность, но оно может выступать и в качестве самостоятельной деятельности.

Планомерное, специальное, организованное восприятие для разрешения какого-либо вопроса называется наблюдением.

Далее следует рассмотреть и дать характеристику различным видам восприятия.

Третий вопрос рассматривает понятие о памяти.

Прежде всего следует подчеркнуть, что изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки, по мнению А.Р. Лурия. Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания.

Память – психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.

Способность хранить информацию и избирательно ее использовать для регулирования поведения – основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее.

В процессе развития индивид все в большей мере ориентируется на смысловые, семантические связи запоминаемых структур. Один и тот же материал по-разному хранится в памяти в зависимости от структуры личности, ее потребностно-мотивационных особенностей. Память машины – механическая память. Память человека – ценностно-интегрированное хранение информации. Накопление материала в памяти (архивация) осуществляется в двух блоках: в блоке эпизодической и в блоке семантической (смысловой) памяти. Эпизодическая память автобиографична – в ней хранятся различные эпизоды из жизни индивида. Семантическая же память нацелена на категориальные структуры, сформированные в культурно-исторической среде. Здесь же хранятся все исторически сформированные правила логики умственных действий и построения языка.

От организации материала в памяти зависит возможность его быстрой актуализации, извлечения. Информация воспроизводится в той связи, в какой она первично формировалась.

Многие жалуются на плохую память, но не жалуются на плохой ум. Между тем ум, способность устанавливать взаимосвязи и является основой памяти.

Различаются процессы памяти – запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание. Далее следует каждый из указанные процессов охарактеризовать, выделить условия успешного запоминания.

Затем необходимо классифицировать виды памяти в зависимости от вида анализаторов, сигнальной системы или участия подкорковых образований мозга.

Также следует отметить, что различают следующие четыре взаимосвязанные системы (типы) памяти: 1) сенсорная (непосредственный чувственный отпечаток воздействующего объекта); 2) кратковременная; 3) оперативная; 4) долговременная.

Четвёртый вопрос характеризует мышление как высшую форму познавательной деятельности.

Мышление можно определить как один из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в том, чтобы узнать о мире нечто, недоступное непосредственному восприятию с помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при помощи иных психологических процессов.

Мышление – это процесс решения задач. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов.

Справедливо будет в дополнение к сказанному охарактеризовать его следующим образом: мышление – это вид деятельности, благодаря которому человек, включая его в другие познавательные процессы, превращает их в высшие психические функции. В этом проявляется социальная природа мышления.

Действительно, высшие формы восприятия, внимания, воображения, памяти и речи человека самым тесным образом связаны с мышлением и вполне соответствуют всем тем определениям мышления, которые были даны выше.

Далее следует показать отличия мышления от других познавательных процессов.

Затем необходимо рассмотреть логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение, а также мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.

Указанный вопрос предполагает и рассмотрение взаимосвязи мышления и речи.

О взаимосвязи мышления и речи говорит уже тот факт, что речь выполняет интеллектуальную функцию, т.е. речь выступает как инструмент мышления. Эта функция рассматривалась в рамках предыдущего семинарского занятия. Более того, такой вид речи (о котором речи пойдет далее) как внутренняя речь самым непосредственным образом участвует в мышлении, особенно тогда, когда под мышлением понимается внутренний процесс, связанный со словесно-логическим мышлением. Уточняя значение внутренней речи для организации и управления процессом мышления, можно констатировать следующее:

1. Внутренняя речь появляется у человека вместе с возникновением внутренних, умственных, мыслительных действий. Из этого можно сделать вывод: внутренняя речь необходима для того, чтобы мышление человека поднялось на более высокий уровень развития, то есть стало полноценным логическим мышлением.

2. Для того чтобы процесс мышления был целенаправленным, необходимо, чтобы существовало нечто такое, что управляет этим процессом, контролирует его изнутри. Необходимо, кроме того, чтобы внимание человека было сосредоточено на решении именно той задачи, которой он занимается в данный момент времени. Этот контроль и выполняется с помощью внутренней речи.

3. Решая задачу, человек обычно пользуется своей памятью, извлекая из нее в процессе решения необходимую информацию или запоминая то, что нужно для решения данной задачи. Эту функцию также выполняет внутренняя речь.

4. Когда решение уже найдено, его необходимо сформулировать. Это также первоначально делается на уровне внутренней речи. Здесь как раз мысль впервые «рождается в слове», то есть приобретает ту форму, в которой соответствующую мысль можно запомнить и передать другим людям.

Экспериментально показано, что если искусственно затормозить во время мышления работу голосовых связок человека (а именно по их активности обычно определяется факт и степень участия внутренней речи в процессе мышления), то процесс мышления резко нарушится, замедлится и затруднится; человек в этих условиях не сможет правильно и быстро решать даже сравнительно простые задачи, с которыми он обычно легко справляется при свободной работе голосового аппарата во время процесса мышления.

Далее нужно рассмотреть соотношение мышления и речи.

Насколько прочно связаны между собой речь и мышление человека. Можно отметить, что на высших уровнях развития речи и мышления, когда имеется в виду словесно-логическое мышление человека, речь и мышление самым тесным образом связаны друг с другом. Однако не все виды мышления обязательно осуществляются на речевой основе. Существуют такие виды мышления, которые напрямую с речью не связаны. Это – наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Имеются также и разновидности речи, которые не связаны с мышлением. К ним относятся, например, все виды речи, которые используются человеком исключительно в коммуникативной функции.

Простейшим из таких видов речи является тот, который называется языком телодвижений и к которому относятся жесты, мимика, пантомимика. Более сложный – также почти исключительно коммуникативный вид речи – тот, который осваивают дети в раннем возрасте, от года до 3 лет. Это обычная, звучащая речь, активно используемая детьми в процессе общения с окружающими людьми, но дети раннего возраста, как правило, не употребляют ее для организации своего мышления. Следуя общей логике речевого развития, которая характерна как для филогенеза, так и для онтогенеза, дети поначалу осваивают речь в ее коммуникативной функции и только затем, спустя несколько лет и обычно не ранее 4-летнего возраста, обращаются к использованию речи в интеллектуальной функции.

Из сказанного следует, что речь и мышление в психике человека могут существовать как вместе, так и отдельно друг от друга. В отечественной психологии этот вопрос впервые поставил и детально обсудил Л.С.Выготский, его идеи оказались признанными мировой психологической наукой.

Мысль и слово в словесно-логическом мышлении, по Выготскому, настолько тесно связаны друг с другом, что разделить их практически невозможно. В своей известной книге «Мышление и речь» Выготский писал о том, что значение слова принадлежит как царству мышления, так и царству речи. Это надо понимать следующим образом.

Значение слова включает в себя содержание, которое в слово как понятие вкладывается людьми, говорящими на языке, к которому относится это слово. Значения слов обычно отражены в толковых словарях соответствующего языка. Когда люди общаются друг с другом на соответствующем языке, они в первую очередь обмениваются друг с другом значениями слов и добиваются взаимопонимания по той причине, что одинаково понимают значения соответствую­щих слов¹. (^; В действительности мы обмениваемся не только значениями, но и смыс­лами, которые вкладываем в соответствующие слова.) Следовательно, значение слова – это то, что неразрывно связано с речью, то есть «принадлежит царству речи», по выражению Выготского.

Затем следует выделить виды мышления (теоретическое и практическое, продуктивное (творческое) и репродуктивное (нетворческое), интуитивное (чувственное) и логическое, реалистическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление) и рассмотреть подробнее каждый из обозначенных видов мышления.

Шестой вопрос касается воображения. Воображение рассматривается как специфически человеческий вид деятельности, имеющий социальную природу.

Следует подчеркнуть, что образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием образов может стать и то, что он никогда не воспринимал непосредственно: картины далекого прошлого или будущего, места, где он никогда не был и не будет, существа, которых нет на Земле и т.д. Образы позволяют человеку выйти за пределы реального мира во времени и пространстве. Именно эти образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основной характеристикой воображения.

Воображение – процесс представления информации в виде образов, при этом образы отличаются от реальной действительности. Благодаря воображению человек предвидит будущее и регулирует свое поведение, творчески преобразует действительность. Воображение – специфически человеческое проявление психической активности, сформировавшееся в трудовой деятельности: любая трудовая деятельность требует предварительного осознания цели, т.е. формирования психической модели будущего результата деятельности. Воображение обеспечивает опережающее отражение действительности, при котором прошлое экстраполируется (проецируется) в будущее.

Воображение позволяет человеку принимать решения при дефиците исходной информации, формировать высоковероятностные предположения в проблемных ситуациях. Воображение – способность человека реконструировать действительность. Оно обеспечивает формирование образных представлений по описаниям, творческое конструирование и фантазирование. В процессе воображения объединяются чувства, разум, память. Каждый акт мышления включает в себя воображение. Только благодаря нему становятся возможными специфически человеческая операция мышления – абстракция, такой метод познания, как, например, мысленный эксперимент.

Воображение обеспечивает целостность и константность восприятия. Оно ориентирует человека в бескрайних пространствах будущего и позволяет реконструировать картины далекого прошлого.

Способность человека предвидеть и глубоко переживать воображаемые этические ситуации – основа его нравственного поведения.

Окружающая среда является для человека многослойным проблемным миром, осознание которого невозможно без достаточно развитого воображения. Оно обеспечивает человеку знаковое овладение миром и лежит в основе идеального отражения действительности.

Формирование образов в процессе воображения зависит от типологических особенностей высшей нервной деятельности. Так, подвижность нервных процессов, повышенная чувствительность нервной системы содействуют более быстрому возникновению новых образов. Оптимальный очаг возбуждения, доминанта, функционирование детекторов новизны, устойчивость ориентировочно-исследовательского рефлекса – все это образует нейрофизиологическую основу творческой деятельности. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга.

Виды воображения. Воображение подразделяется на произвольное и непроизвольное, реконструктивное (воссоздающее), творческое, конкретное и абстрактное. Далее следует на подробнее их охарактеризовать.

Воображение индивида – одна из основных сфер его типологических проявлений. Личность в значительной мере характеризуется тем, насколько она способна к реконструктивной деятельности, в каких направлениях она склонна преобразовывать типичные исходные ситуации. Одни люди отличаются подвижностью, гибкостью интеллекта, способны к продуктивным реконструкциям. Другие – скованны, негибки, их воображение крайне ограниченно. Исходную данность они склонны расценивать как нечто незыблемое. Наряду с этим люди с пылким воображением могут проявлять чрезмерную аффектацию, снижение критичности мышления.

У каждой личности в зависимости от ее ценностной направленности есть свои доминанты воображения, зоны наибольшей эмоциональной чувствительности, свои предпочтения и ожидания в развитии значимых для них событий. У каждого человека есть свои представления о мире и свои сокровенные образы желаемого будущего.

Воображение. Социальная природа воображения. Понятие о воображении. Воображение и образное мышление. Виды воображения.

Воображение и личность. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности.