План и методические указания к теме 4

Тема занятия: Личность, ее структура и проявление

Учебные и учебно-методические цели: сформировать основные понятия по теме (личность, индивид, индивидуальность), выделить структуру личности; рассмотреть основные подходы к пониманию личности. Учить рассуждать, аргументировать.

Учебно-материальное обеспечение

Основная литература: Общая психология. Курс лекций. Под ред. Е.И. Рогова. М., 1996.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.

Дополнительная литература: Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

Леонтьев А.Н. деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

Хъелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Наглядные пособия: слайды

Технические средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер

Учебные вопросы

1. Понятие о личности.

2. Индивид, личность, индивидуальность.

3. Основные подходы к личности как объекту психологического анализа.

4. Активность личности. Потребности как источник активности.

5. Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения.

6. Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности. Понятие об интересах.

7. Уровень притязаний и уровень ожиданий. Оценки и самооценки.

8. Формирование и развитие личности в онтогенезе. Движущие силы и условия развития.

9. Методы исследования личности.

При рассмотрении первого вопроса акцент делается на ключевом понятии личности. Личность рассматривается как система социально значимых качеств индивида, как мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях.

Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

Также следует отметить, что в человеке как личности сочетаются естественная природа и социальная сущность, следовательно, в структуре личности необходимо учитывать биологическое и социальное. Это можно рассмотреть на примере «детей Маугли», на примере задатков и способностей.

Второй вопрос предполагает рассмотрение системно-структурного представления о личности, с опорой на основные понятия «индивид», «личность», «индивидуальность».

Индивид – это прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не только образованием генотипическим, его формирование продолжается, как известно, и в онтогенезе, прижизненно. Поэтому в характеристику индивида входят также свойства и их интеграции, складывающиеся онтогенетически. Речь идет о возникающих «сплавах» врожденных и приобретенных реакций, об изменении предметного содержания потребностей, о формирующихся доминантах поведения. Наиболее общее правило состоит здесь в том, что, чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, чем сложнее становятся жизненные проявления индивидов и их организация, тем более выраженными становятся различия в их прирожденных и прижизненно приобретаемых особенностях, тем более, если можно так выразиться, индивиды индивидуализируются.

Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков. Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Поэтому-то мы и не говорим о личности новорожденного или о личности младенца, хотя черты индивидуальности проявляются на ранних ступенях онтогенеза не менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.

Индивидуальность определяется теми особыми чертами, которые присущи каждому конкретному человеку и отличают людей друг от друга. Индивидуальные особенности не наследуются, т.е. не передаются детям от родителей, но связаны со спецификой работы нервной системы и потому проявляются с самого рождения.

Третий вопрос предполагает рассмотрение основных подходов к личности как объекту психологического анализа. Целесообразно дать классификацию современных теорий личности и подходов к пониманию и происхождению личности (психодинамические, социодинамические, интеракционистские, экспериментальные, неэкспериментальные, структурные, динамические; социогенетический, биогенетический, психогенетический подходы), а также подходы к изучению личности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Мясищев, А.Н. Леонтьев и др.)

Четвёртый вопрос целесообразно рассматривать с опорой на теорию деятельности А.Н. Леонтьева, который изучал активность (деятельность) человека и в качестве источника активности выделял потребности.

Следует отметить, что понятие потребности многозначно. Это общественно-историческое, биологическое, психологическое понимание.

Потребность – это исходная форма активности живых организмов. Потребность можно описать как периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называется потребностью.

Потребности человека могут быть разделены на биологические, или органические (потребность в пище, воде, кислороде и др.), и социальные. К социальным потребностям следует отнести в первую очередь потребность в контактах с себе подобными и потребность во внешних впечатлениях, или познавательную потребность. Эти потребности начинают проявляться у человека в самом раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей его жизни.

В процессе развития каждой потребности выделяют два этапа. Первый этап – это период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. Второй этап – после этой встречи.

Как правило, на первом этапе потребность для субъекта оказывается скрыта, «не расшифрована». Человек может испытывать чувство какого-то напряжения, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. Со стороны поведения состояние человека в этот период выражено в беспокойстве или постоянном поиске чего-либо. В ходе поисковой деятельности обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которой и завершается первый этап «жизни» потребности. Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности.

В акте опредмечивания рождается мотив.

Таким образом, можно перейти к следующему вопросу.

Мотив и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива поведение человека резко меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив – это то, ради чего совершается действие. Как правило, ради чего-то человек совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее – особенной деятельностью, или особенным видом деятельности. Таким образом, благодаря мотиву мы вышли на высший уровень структуры деятельности в теории А. И. Леонтьева – на уровень особенной деятельности.

Следует отметить, что деятельность совершается, как правило, не ради одного мотива. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов. Полимотивированность человеческих действий – типичное явление. Несмотря на полимотивированность человеческой деятельности, один из мотивов всегда является ведущим, а другие – второстепенными. Эти второстепенные мотивы представляют собой мотивы–стимулы, которые не столько «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.

Мотивы порождают действия путем формирования цели. Как мы уже отметили, цели всегда осознаются человеком, но сами мотивы могут быть разделены на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемые мотивы деятельности. Например, к классу осознаваемых мотивов относятся жизненные цели. Это мотивы-цели. Существование таких мотивов характерно для большинства взрослых. К другому классу относится гораздо большее число мотивов. Следует подчеркнуть, что до определенного возраста любые мотивы являются неосознаваемыми.

При рассмотрении шестого вопроса прежде всего необходимо сформировать основное понятие направленности личности. Это ценностно-ориентационная система личности, иерархия ее базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности.

Система ценностной ориентации личности является базой многообразных отношений личности к действительности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Также необходимо дать характеристику другим формам направленности личности – идеалам, убеждениям. Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Седьмой вопрос связан с понятием самосознания личности.

В первую очередь, необходимо подчеркнуть, что хотя личность несводима к ее сознанию и самосознанию, но она и невозможна без них. Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы, и отношение его к природе и к другим людям дано ему как отношение, т.е. поскольку у него есть сознание. Процесс становления человеческой личности включает в себя поэтому как неотъемлемый компонент формирование его сознания и самосознания: это есть процесс развития сознательной личности. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим.

Целесообразно выделить основные этапы в формировании самосознания. Это ранний возраст, старший дошкольный – младший школьный и подростковый – юношеский возраст, когда завершается развитие самосознания и в основном складывается образ Я. Образ Я тесно связан с понятием оценки и самооценки, которая, в свою очередь, сама связана с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности (уровень образа Я), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой.

Восьмой вопрос рассматривает формирование личности в процессе онтогенеза. Здесь целесообразно обратиться к критериям формирования личности, сформулированным Л.И. Божович.

Л.И. Божович выделяет два основных критерия.

Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т.е. заданы обществом, воспитаны в человеке.

Второй необходимый критерий личности – способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов.

При рассмотрении этапов формирования личности следует остановиться на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.

Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше.

В качестве механизмов формирования личности Ю.Б. Гиппенрейтер называет механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизмы идентификации и освоения социальных ролей.

Движущей силой развития личности в отечественной психологии рассматриваются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности – это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.

При рассмотрении последнего вопроса следует опираться на сформированные ранее знания студентов об основных методах психологического исследования.