38. Проблема лич-ти уч-ля , его подготовки в трудах зарубеж. Пед-гов : Ком-й, Пестал. , Дистер.

Ян Амос Коменский треб-л, чтобы уч-ль понял каую важную функцию он вып-т в общ-ве, д. б. полон чувства собств. достоинства, д. б. честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродет-лей, кот. он д. прививать уч-кам, б. образов-ым и трудолюбивым, безгранично любящим своё дело, д. относ-ся к уч-кам по-отечески, будить интерес уч-ся к знаниям, увлекая св. примером. Важным кач-вом уч-ля считал религиозность.

Иоганн Генрих Песталоцци отводил уч-лю больш. роль. Согласно его т. зр. уч-ль – не просто образов. чел-к, подготовленный к тому, чтобы передать детям св. зн-я, он, прежде всего, д. искренне любить детей, чувст-ть себя их «отцом», их восп-е и разв- е д. входить в круг его обяз-тей. Задача пед-га – дать уч-ся соотв. мат-л, необход-й для восп-я деятельных сил. Это возможно, если уч-ль б. строить все восп-е на осн. знания физич. и психич. особ-тей уч-ся.

Адольф Дистервег мыслил разв- е детск. самодеят-ти в проц. обуч-я, но при руководящ. роли уч-ля. Уч-ль д. в соверш-ве владеть св. предметом, любить св. профессию, детей. Препод-е д. б. энергичным. Уч-ль д. твёрдо и неуклонно проводить св. восп. принципы, никогда не отступать от них, д. пост-но раб-ть над собой. Он д. иметь сильн. волю, твёрд. хар-р, д. б. гражданином, б. справедливым. Уч-ль д. соверш-ся, знать историю, лит-ру, д. след-ть за нов. раб-ми по мет-ке, д. б. вооруж-н практ. умениями и навыками.

39. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отеч. Педагогов: Ушинского, Макаренко, Толстого.

К. Д. Ушинский высоко ценил роль уч-ля. Уч-ль д. б. не только препод-лем предмета, но и воспит-лем, любить св. профессию, относится с чувством больш. ответст-ти к делу восп-я, д. б. образов. чел-ком, знать пед-ку,,, псих-ю, облад-ть пед. мастерством и пед. тактом.

Л. Н. Толстой считал, что уч-ль д. прислуш-ся к потр-тям и интересам детей, не исп-ть насильств. методы. Нельзя наказ-ть, унижать, третировать детей. Благожелат. же, гуманное отнош-е к детям создаёт творч. атмосферу, открыт. и искрен. отнош-я с уч-ми, создаёт такие сит-ции, когда дети могут развивать свои познав. интересы, самост-но мыслить, раб-ть. Уч-ль д. б. религ-но воспитан, д. применять «живое слово» (рассказ, беседу), д. владеть им соверш-ве. Уч-ль д. любить детей и своё дело.

Ант. Сем. Макаренко считал, что уч-льд. б воспитателем, д. соверш-ть своё пед. мастерство. Гуманные принципы работы с реб. : уваж-е, доверие к нему. Д. б. не раздраж-ным, а терпеливым. Д. владеть неверб. ср-ми общ-я, д. б. оперативным, д. знать жизнь детей и особ-ти их хар-ра, д., не смотря ни на что, быть жизнерадостным.

40. Развитие системы образ-я в России во 2 пол. 20 в.

В 1949 г. введ-но постановл-е о всеобщ. 7летнем образ-нии. Откываются техникумы, уч-ща, дома молодёжи. В 43 г. б. открыта академия пед. наук. После войны б. опубликованы работы Ушинского и Макаренко. В 40-50 г.г. успешно раб-ет моск. школа учёных во главе с И. Т Огородниковым. 58 г. – закон об укреплении связи шк. с жизнью и о дальнейшем развитии системы образ-я. 8летнее образов-е. Шк. д. б. связана с жизнью, нужно давать задания жизн. хар-ра. 66 г. – постановл-е о мерах дальнейш. улучшения работы ср. шк. Необх-мо исп-ть ср-ва нагляд-ти, обр-ть внимание на кач-во знаний. 70 г. – нов. устав средн. общеобраз-й школы. Типы образ-х учреждений : 1) нач. шк. – 4 года, 2) 8 лет. школы – 5-8 кл. , 10лет. – 9-10 кл. После 8 кл. можно было идти раб-ть и уч-ся в вечерн. шк. После 10 кл. – идти на произв-во. 72 г. – необх-ть перехода на всеобщ-е средн. обр-ние. Школа тогда не была ещё готова , исказились идеи – понизилось кач-во знаний. Ряд пед-ов разраб нов. методы. Пед-ка сотрудничества: Шалва Алекс. Амонашвили, Виктор Фёд. Шаталов, Соф. Ник. Лысенкова и др. В 72 г. завершился переход . В 73 г. – основы законодательства союза и республик о народн. образ-ии. В 77 г. – постан-ние о дальнейш. совершенствовании. образ-я и восп-я и подготовки уч-ля к труду. Постан-ние подчеркнуло важность осущ-ния единства образ-я и восп-я, тесн. взаимосвязи умств., трудов., нравств. восп-я. Б. принято постан-е о бесплатн. пользовании уч-ми и о созд-ии школ. библиотеч. фондов. учебников. 79 г. – « О дальнейш. улучшении идеологич., политико-воспит. работы», где обращ-ся внимание на необх-ть всемерно крепить связь семьи, школы, общественности. В конце 70-х- нач. 80-х созданы школы- комплексы : учреждения обществ. восп-я детей ( общеобр. шк., Дома пионеров, детск. клубы и общ-ва, кружки детск. худож. самодеят-ти ), такие объединения д. б. способствовать более успеш. решению задач обществ. восп-я детей. В 80-х – завершение перехода к бесплатн. предоставл-ю учебн. для уч-ся всех классов общеобр. шк. 26 съезд компартии постановил дальнейш. разв-е сети и улучшения работы яслей, дет. садов. Были созданы услов-я для постеп. перехода на обуч. детей с 6лет. возр-та в подготовит. классах общеобр. школ.