- •Оглавление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Введение
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Начальные представления о воспитании
- •Современная парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие воспитания; его основные признаки
- •Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания
- •Что такое «отношение»
- •Структура категории «отношение» как стержень воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •Кризисы школьного детства
- •Индивидуальные и половые различия
- •Современные реалии детства
- •Самовоспитание школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Статус педагога и содержание педагогической деятельности
- •Педагог - это интеллигент
- •Педагоги и дети: этика отношений
- •Слагаемые педагогического мастерства
- •Способность к творчеству
- •Педагогический консерватизм и новаторство
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.5. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе
- •Педагогика: наука или искусство?
- •Педагогическая практика
- •Педагогическая наука
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Инновации XX столетия
- •Гуманистическая теория воспитания
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Повышение профессионально-педагогического мастерства
- •Педагогический коллектив и творческий рост молодых педагогов
- •Приобщение практиков к науке
- •Программа личностного и профессионального педагогического роста
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Философские основы воспитания
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Воспитание -процесс целенаправленный
- •Воспитание - процесс систематический
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Огика воспитательного процесса
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Закономерности и принципы воспитания
- •Законы, закономерности, принципы
- •Закономерности педагогические
- •Принципы воспитания
- •Любовь к детям как педагогическая категория
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Цель воспитания
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Стратегические задачи воспитания
- •Задачи тактические
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуеиая литература
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Явление «сопротивление воспитанию»
- •Сопутствующие явления
- •Дидактогения и механизмы самозащиты
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Конкретные проявления сопротивления воспитанию
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства
- •Воспитывающая среда
- •Понятия «фактор», «условие» воспитания, «воспитательное пространство
- •Воспитывающая ситуация
- •Воспитание и процесс социальной адаптации
- •Педагогизация среды
- •Понятие социокультурной среды воспитания
- •Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания
- •Современные реалии детства
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Педагогическая культура школы
- •Культура дома и семьи
- •«Дворовая культура»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •Семья: понятие, функции
- •Типы семей
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Специфика семейного воспитания
- •Как реализуется воспитательный потенциал семьи
- •Об авторитете в воспитании
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Вопросы для самопроверки и размышления:
- •Рекомендуемая литература
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек – существо общественное
- •Воспитательный коллектив: назначение и сущность
- •Характерные особенности коллектива и позиция педагога
- •Воспитание толерантности в ученическом коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Негативные явления в коллективе
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •Детское движение и детские объединения
- •Функции детских объединений
- •Вариативность детского движения
- •Орган изаци он -ные основы и принципы
- •Пионерская организация
- •Скаутинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Предыстория молодежной субкультуры
- •.Как оппозиция культуре взрослых
- •...Как способ ухода от тревожности
- •...Как фактор социализации
- •Классификация неформальных объединений
- •Едагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Одиночество проблема
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •В современных условиях: различные концепции
- •Программа воспитания как основа отбора его содержания
- •Акцент на самовоспитание
- •Учет межнациональных отношений
- •Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Воспитание есть организация деятельности
- •Понятие и сущность деятельности
- •Воспитывающая деятельность, ее специфика
- •Технологически е особенности воспитывающей деятельности
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Основное направление воспитательной работы
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.4. Воспитание учащихся в процессе обучения
- •Воспитывающий характер обучения
- •Роль воспитания в обучении
- •Специфика воспитания (по сравнению с обучением)
- •Новое в современном образовании
- •Личностно-ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный потенциал личности учителя
- •Роль оценочной функции учителя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Учреждения дополнительного образования
- •Объединения клубного типа
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Какой он, классный руководитель
- •Цель и назначение классного руководителя
- •Цель и стратегические задачи
- •Функции классного руководителя
- •Содержание деятельности
- •Методика и техника
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава V Основы методики воспитания
- •5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога
- •Воспитание и воспитательная работа
- •Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания
- •Педагогическая поддержка
- •Позиция воспитанника
- •Педагогический такт как условие педагогической поддержки
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Условия эффективности
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Средства воспитания
- •Выбор воспитательных средств
- •Пять «точек опоры»
- •Медиаобразование как средство воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •Воспитательное воздействие и методический прием
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Приемы воспитательного воздействия
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая техника в деятельности воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Методика и технология воспитания
- •Понятие педагогической технологии
- •Специфика технологий воспитания
- •Система выборов как основание воспитательной технологии
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Основные идеи
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •О пользе воспитательной системы
- •Что значит «воспитательная система школы»
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •Примеры воспитательных систем
- •Некоторые идеи по созданию воспитательных систем
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Современные проблемы изучения детей
- •«Пакет школьных методик»
- •Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Проектировочная деятельность воспитателя как потребность
- •Принципы планирования воспитательной работы
- •Зачем нужен план
- •Ошибки при планировании
- •Как создается план воспитательной работы
- •Виды планов воспитательной работы
- •План классного руководителя как воспитателя
- •Возможные варианты планирования
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Совместно-разделенная деятельность как основа ктд
- •Коллективность
- •Игровая инструментовка
- •Творческий характер
- •Этапы и приемы организации ктд
- •Примеры ктд
- •Личностная ориентированность – основа ктд
- •Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Принципы школьного само- (со-) управления
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Педагогические основы самоуправления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Методика и техника индивидуального подхода в воспитании
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Многообразные формы воспитательного процесса
- •Классный час как «час классного руководителя»
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Примеры творческих форм организации воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Назначение работы школы с родителями учащихся
- •Что значит «воспитание родителей»
- •Пять функций работы школы с родителями
- •Совместная деятельность
- •Корректировка воспитания в семье
- •Работа с родительским активом
- •Организационные формы работы с родителями
- •Стиль и тон отношений воспитателей с родителями
- •Если есть конфликт «родители и школа»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Вместо заключения
- •Методические материалы для самостоятельной работы
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •5. Основная литература по теории и методике воспитания
Об авторитете в воспитании
«Конвенция о правах ребенка», признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» (СНОСКА: Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 389) декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19) (СНОСКА: Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (19Н9) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 395). В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либерального подхода, ориентированного на невмешательство.
Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родителей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей; это важнейшее средство и решающее условие воспитательного воздействия семьи. Однако А.С. Макаренко предостерегал родителей от многообразных видов ложного авторитета, блестяще описанного в его статье «О родительском авторитете». Авторитет «подавления», «расстояния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «подкупа». Из этого перечня видно, что не только негативные, но и позитивное явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное — чувство меры и педагогический такт.
Семья как негативный фактор воспитания
Однако, семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки, подчас становясь негативным фактором развития ребенка. Наиболее распространенное негативные факторы семейного воспитания таковы:
§ неадекватное воздействие материального благосостояния семьи: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;
§ бездуховность родителей; отсутствие стремления к духовному развитию детей;
§ авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и всепрощение;
§ безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье, противоправный образ жизни;
§ отсутствие нормального психологического климата в семье;
§ фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);
§ безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);
§ неумение (а иногда и нежелание) понять и принять ребенка (подростка) таким, каков он есть. Некоторые педагогические явления семейного воспитания подчас выступают как квинтэссенция перечисленных выше причин.
Прочитаем вдумчиво стихотворение девятиклассницы из Оренбурга Ольги Мяловой:
Смяли детский рисунок —
раскрашенный ярко листок.
И раздраженно — ах, эти тупые дети!
Объяснили, что нет на земле ярко-синих дорог,
Что таких симпатичных людей не бывает на свете.
Что не может быть выше пятиэтажки цветок.
Звери не улыбаются.
Быть не могут деревья белыми.
Смяли, скомкали, бросили в мусор листок.
Даже не понимая: а что мы плохого сделали.
Не зная, что нет ничего страшней детских слез.
Что самое страшное в этих слезах.
Первая горечь на останках растоптанных грез.
Первая ненависть в чистых, наивных глазах.